دانلود آزمایش منع قبلی (گزارش کار روانشناسی تجربی)

آزمایش منع قبلی (گزارش کار روانشناسی تجربی)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .zip
تعداد صفحات: 4
حجم فایل: 406 کیلوبایت
قیمت: 25000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 4 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

1
‏آزمایش ‏منع قبلی
‏هدف : آشکار ساختن مزاحمت یادگیریهای قبلی در کسب یک عادت حسی ــ حرکتی تازه.
‏هر وقت یادگیری یک عادت تازه در اثر یک یادگیری قبلی دشوارتر گردد اصطلاحاً می گویند که منع قبلی یا تداخل انجام گرفته است.
‏وسایل آزمایش :
‏ 104کارت سفید به ابعاد 9>
‏نمونه :‏
‏یک نفر با این مشخصات:
‏جنس: زن سن: 25 سال
‏روش آزمایش :
‏آزمایش مقدماتی. جهت آنکه عامل مهارت در توزیع کارتها، حتی الامکان خنثی شود آزمایش مقدماتی را ترتیب دادیم.
2
‏از آزمودنی خواستیم به حالت سر پا در مقابل میز بایستد. کارتها را یک به یک و با سرعت هر چه بیشتر توزیع کند. آزمودنی کارتها را طوری در دست گرفته بود که تصاویر آنها رو به بالا بودند. او می بایست کارتها را به صورت تل روی هم بریزد. همراه با فرمان شروع کنید کرونومتر را به کار انداختیم و به محض افتادن آخرین کارت آن را از حرکت بازداشتیم. ده تمرین بدین طریق انجام گرفت و در پایان، سه دقیقه به آزمودنی استراحت دادیم.
‏آزمایش واقعی. مرحله اول. چهار کارت بزرگ را طوری روی میز قرار دادیم که تشکیل یک مربع دهند و به فاصلۀ ده سانت از یکدیگر قرار داشته باشند. آزآزمودنی خواستیم تا کارتها را در حالیکه تصویرشان رو به بالاست توزیع کند. این بار او می بایست کارتهایی را که تصاویر دایره دارند روی کارت بزرگی که تصویر دایره دارد بریزد. بقیۀ کارتها نیز بر همین اساس توزیع شوند. از او خواستیم تا بدون توقف و با سرعت کار کند و مرتکب خطا نیز نشود. زمان دقیق هر تمرین را یاد داشت کردیم و برای اینکه انگیزه آزمودنی زیاد شود زمان صرف شده در هر تمرین را به اطلاع او می رساندیم وپس از هر تمرین یک استراحت 30ثانیه ای به او می دادیم. با این شرایط 15 تمرین انجام گرفت.
‏مرحله دوم. مانند مرحله اول با این تفاوت که جای کارتهای بزرگ را عوض کردم.در این مرحله 5 تمرین انجام شد.
‏تمرینها
‏1
‏2
‏3
‏4
‏5
‏6
‏7
‏8
‏9
‏10
‏11
‏12
‏13
‏14
‏15
‏زمانها
‏(ثانیه)
‏مرحله
‏اول
‏75
‏75
‏76
‏75
‏74
‏78
‏69
‏72
‏72
‏67
‏65
‏65
‏63
‏60
‏60
‏مرحله
‏دوم
‏88
‏85
‏70
‏66
‏63

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

دانلود آزمایش سنجش دقت حرکات ساده توسط لرزش سنج (گزارش کار روانشناسی تجربی)

آزمایش سنجش دقت حرکات ساده توسط لرزش سنج (گزارش کار روانشناسی تجربی)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .zip
تعداد صفحات: 7
حجم فایل: 740 کیلوبایت
قیمت: 15000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 7 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

1
‏سنجش دقت حرکات ساده توسط لرزش سنج پیرون (Tremometre de Pieron‏)
‏چکیده
‏برخلاف هوش که امری ذاتی است و با تمرین و تکرار بر مقدار آن افزوده یا کاسته نخواهد شد. در بسیاری از مشاغل مهارت حرکتی فاکتور مهم و با ارزشی در موفقیت شاغل در آن شغل و همچنین حتی موفقیت آن کارخانه می‌باشد از همین روست که نزد صاحبان مشاغل و سرمایه بسیار مهم است که چه کارمند یا کارگری را به کار گیرند. در مشاغلی مانند جراحی‌های پزشکی، ساخت تجهیزات خاص و حساس از جمله تجهیزات پروازی و... حرکت و هماهنگی چشم و دست و پا بسیار مهم است. لذا در روانشناسی تجربی ارزیابی توانایی حرکتی افراد، مورد سنجش واقع می‌شود. بنابراین مسئله مهارت و دقت کارگران در این مشاغل بسیار مهم خواهد شد. هدف از انجام این آزمایش مطالعه دقت در ترسیم یک خط فضایی با یک حرکت آزاد است. دستگاه لرزش سنج V‏ پیرون یک زاویه فلزی درجه‌بندی شده می‌باشد. به طوری که تماس قلم فلزی با دیواره‌های زاویه موجب برقراری جریان الکتریکی و به ‌صدا درآمدن زنگ می‌شود‏…
‏مقدمه
‏انسان از زمان‌های قدیم به تفاوت بین افراد در انجام کارها و وظایف پی برده است. هرکس کار یا حرفه‌ای را بر‌می‌گزیند که توانایی انجام آن را داشته باشد. همچنین بعضی کارها را فقط به افراد به‌خصوصی محول می‌نمایند. مجموع این تفاوت‌ها در رفتار و توانایی فرد اثر می‌گذارد و در نتیجه باعث می‌شود که هرگاه فردی را شناختیم، انتظارات معینی از او داشته باشیم. امروزه تلاش روان‌شناسان بر این است که در مرحله اول تفاوت‌های خاص میان افراد را بشناسند، دوم این‌که به عوامل این تفاوت‌ها پی ببرند و سوم اینکه در صورت امکان بعضی از آنها را از لحاظ کمی و کیفی تغییر داده و به سطح بهینه
2
‏سوق دهند. پشتوانه‌ نظری افزایش وسواس در امر گزینش نیروی انسانی برای مشاغل مختلف، پذیرش همین واقعیت، یعنی تفاوت‌های فردی است. زیرا برای انجام هر کار و موفقیت در هر وظیفه‌ شغلی، نیاز به یک ‌سری توانایی‌ها و ویژگی‌های جسمانی، ذهنی و شخصیتی خاص است. مثلاً در بعضی از مشاغل، توانایی‌های شناختی نقش اول را ایفا می‌کند، در برخی دیگر، نیروهای بدنی و جنبشی بسیار اهمیت دارد، و پاره‌ای از وظایف شغلی مستلزم دارا بودن توان بالای ارتباطی، مردم‌‌آمیزی و حسن رفتار با دیگران است. در حالیکه همه‌ مردم به یک اندازه از این خصوصیات و توانایی‌ها برخوردار نیستند. آدم‌ها حتی در رفتارهای ساده و عادی با هم تفاوت دارند، اما تفاوت توانایی آنان در انجام کارهای ساده بسیار کم و گاهی غیر قابل تشخیص است. در حالیکه توانایی آنان در مهارت‌های پیچیده و دشوار کاملاً آشکار می‌گردد. بنابراین برای انتخاب افراد مناسب جهت مشاغل معین، باید توانش‌های آنان را سنجید و برای هر شغل فردی را برگزید که بتواند از عهده‌ انجام آن برآید یا لااقل توانایی بالقوه‌ دیگری داشته باشد. یعنی اطمینان حاصل نماییم که بعد از گذراندن یک دوره آموزشی قادر به انجام وظیفه مورد نظر به نحو مطلوب خواهد بود. علاوه بر فرآیندهای شناختی مهارت‌های دیگری نیز در رفتار کار مؤثرند. از آنجایی‌که این عوامل عینی‌تر هستند، پژوهش‌های زیادی در مورد رابطه‌ آنها با ثمر بخشی کار صورت گرفته است. این مهارت‌ها یا در ارتباط با دست‌کاری فیزیکی اشیا در محیط مطرح می‌شوند، یا به درک روابط فنی آنها و یا به قدرت کاربرد حواس ما. به ‌طور کلی این استعدادها، توانایی‌های حسی و حرکتی فرد را شامل می‌شوند و ما را در انجام فعالیت‌های حرکتی و ادراک محرک‌ها یاری می‌کنند. توانش‌های حرکتی مربوط به مشاغل یدی و فعالیت‌های فنی می‌شوند و به دو شکل آشکار می‌گردند: یکی هوش مکانیکی و دیگری مهارت‌های پسیکو موتور یا روانی- حرکتی. مهارت‌های روانی- حرکتی یا پسیکو‌موتور به تماس و دستکاری فیزیکی اشیاء در محیط کار مربوط می‌شوند. این توانایی‌ها چگونگی و کیفیت کارکرد اندام‌های حرکتی ما را در حین انجام کار تعیین می‌کنند و در مشاغل بی‌شماری حائز اهمیت هستند. به ‌طور کلی هرگاه ما شغلی داشته باشیم که برای انجام وظایف آن مجبور باشیم از اندام‌های حرکتی خود نظیر دست استفاده کنیم، این مهارت‌ها مطرح می‌شوند. به این مهارت‌ها از این جهت روانی- حرکتی گویند که هم جنبه عصبی دارند و هم جنبه حرکتی. یعنی شامل مهارت‌های اندامی و عضلانی در ارتباط با کار با ابزار و ماشین‌آلات و وسائل فنی می‌شوند. (مقدمی‌پور، 1383، ص 24)
‏برای سنجش و ارزیابی میزان توانایی‌های روانی- حرکتی نیز آزمون‌های گوناگونی وجود دارد که مقصود اصلی این نوشتار پرداختن به سه مورد از این آزمایش‌ها می‌باشد که در ادامه به آنها پرداخته

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

دانلود آزمایش سنجش خطای ادراکی مولر (گزارش کار روانشناسی تجربی)

آزمایش سنجش خطای ادراکی مولر (گزارش کار روانشناسی تجربی)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .zip
تعداد صفحات: 5
حجم فایل: 374 کیلوبایت
قیمت: 15000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 5 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

1
‏ ‏سنجش خطای ادراکی مولر-لایر
‏هدف
‏اندازه‌گیری تاثیر خطوط هم‌گرا و واگرا در ادراک اندازه خطوط با استفاده از خط‌کش مولر-لایر
‏در این آزمایش تلاش بر این است که میزان خطای فرد به هنگام انجام آزمایش مولر-لایر را اندازه بگیریم تا میانگین خطای ادراکی شخص بدست آید.
‏فرضیه‌‏ها
H0‏: وجود خطوط واگرا و همگرا در دو سر پاره‌خط باعث ایجاد خطای ادراکی در ادراک اندازه پاره‌خط نمی‌شود.
H1‏: وجود خطوط واگرا و همگرا در دو سر پاره‌خط باعث ایجاد خطای ادراکی در ادراک اندازه پاره‌خط می‌شود.
‏متغیر‌‏ها
‏متغیر مستقل: طول خط‌کش مولر-لایر
‏متغیر وابسته: خطای ادراکی ایجاد شده
‏متغیر مزاحم: سر و صدای داخل آزمایشگاه، نور کم؛ آشنایی قبلی آزمودنی‌ها با آزمون
‏ابزار آزمایش
‏ ‏یک‏ ‏عدد‏ ‏ابزار‏ ‏ ‏آزمون‏ ‏«مولر‏-‏لایر»‏ ‏که‏ ‏به‏ ‏صورت‏ ‏دو‏ ‏قطعه‏ ‏مستطیل‏ ‏شکل‏ ‏می‌باشد‏ ‏که‏ ‏یکی‏ ‏درون‏ ‏دیگری‏ ‏حرکت‏ ‏می‌کند‏ ‏و‏ ‏در‏ ‏روی‏ ‏ابزار‏ ‏طول‌های‏ ‏متفاوتی‏ ‏از‏ ‏دو‏ ‏پاره‌خط‏ ‏معروف‏ ‏مولر‏-‏لایر‏ ‏نمایش‏ ‏می‏‌دهد.
‏
‏
‏
2
‏روش آزمایش
‏ذکر 3 نکته قبل از شرح روش کار مفید به نظر می‌رسد:
‏1-‏ ‏ ‏کوچک‌ترین‏ ‏علامتی‏ ‏نباید‏ ‏روی‏ ‏وسیله‏ ‏اندازه‌گیری‏ ‏باشد،‏ ‏زیرا‏ ‏ممکن‏ ‏است‏ ‏آزمونی‏ ‏از‏ ‏آن‏ ‏به‌عنوان‏ ‏شاخص‏ ‏استفاده‏ ‏کند؛
‏2-‏ ‏ ‏ ‏‌آزمودنی‏ ‏نباید‏ ‏پشت‏ ‏وسیله‏ ‏اندازه‌گیری‏ ‏را‏ ‏ببیند؛
‏3-‏ ‏ ‏‌آز‏ماینده به هنگام آزمایش نباید آزمودنی را از نتایج مطلع کند.
‏مرحله 1: کار آزمودنی این است که خط متحرک (خط منتهی به دو شاخک واگرا) را به اندازه خط ثابت (خط شش سانتی‌متری منتهی به دو شاخک همگرا) میزان کند. برای این کار آزماینده خط متحرک را به گونه‌ای قرار می‌دهد که آشکارا از خط ثابت کوتاه‌تر باشد و از آزمودنی می‌خواهد تا آن‌ را به اندازه‌ خط ثابت میزان کند. پس از میزان شدن، میزان خطای آزمودنی را از روی درجه‌بندی پشت وسیله اندازه‌گیری، برحسب میلی‌متر می‌خواند و آن ‌را در جدول یادداشت می‌کند. حال آزماینده خط متحرک را در حالتی قرار می‌دهد که آشکارا از خط ثابت بلندتر باشد. باز از آزمودنی می‌خواهد که آن‌ را مساوی با خط ثابت میزان کند، پس از میزان شدن، دوباره مقدار خطای آزمودنی را از روی درجه‌بندی پشت وسیله، برحسب میلی‌متر،‌ می‌خواند و آن‌را در جدول می‌نویسد. این کار را به ‌طور متناوب 10 بار انجام می‌گیرد و 10 خطای آزمودنی در جدول ثبت می‌شود.
‏مرحله 2: در این مرحله آزمایشگر به آزمودنی در مورد خطای ادراکی در ادراک اندازه پاره‌خط‌ها با توجه به وجود خطوط واگرا یا همگرا در دوسر آنها و اندازه درست دو پاره‌خط توضیحاتی می‌دهد و از او می‌خواهد با دقت بیشتر و با توجه به توضیحات داده شده مجدداً اندازه دو پاره‌خط را یکی کند. در این مرحله نیز مانند مراحل قبل باید به صورت متناوب اندازه پاره‌خط متغیر‏ ‏ ‏بزرگتر‏ ‏و‏ ‏کوچکتر‏ ‏از‏ ‏پاره‌خط‏ ‏ثابت‏ ‏قرار‏ ‏داده‏ ‏شود‏ ‏و‏ ‏خطای‏ ‏آزمودنی‏ ‏یادداشت‏ ‏شود‏. ‏در‏ ‏پایان‏ ‏ب‏ا توجه به دو نوع داده‌ای که در اختیار داریم فرضیه پژوهش را بررسی می‌کنیم.
‏
‏

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

دانلود آزمایش اثر آگاهی از نتایج بر عملکرد (گزارش کار روانشناسی تجربی)+pdf

آزمایش اثر آگاهی از نتایج بر عملکرد (گزارش کار روانشناسی تجربی)+pdf

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .zip
تعداد صفحات: 10
حجم فایل: 364 کیلوبایت
قیمت: 25000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 11 صفحه

فایل pdf هم داخل پوشه گذاشتم

 قسمتی از متن word (..docx) : 

 

‏آزمایش اثر آگاهی از نتایج بر عملکرد +pdf

‏در این آزمایش هدف عبارت است از نشان دادن این واقعیت که آگاهی از نتایج، عملکرد را تحت تاثیر قرار می دهد. رفتارهای ما عموماً تحت تاثیر اطلاعاتی قرار می گیرد که در موقعیتهای مختلف فراهم می آید یعنی اگر اطلاعات عوض شود رفتارهای ما نیز تغییر شکل خواهند یافت و از طرفی یادگیری عبارت است از تغییری نسبتاً پایدار در رفتار که در نتیجه تجربه حاصل می شود. از موارد قابل توجه در روان شناسی یادگیری این است که بازخورد از عملکرد موجب بهبود در رفتار و یادگیری می گردد، در حقیقت این سوال مطرح است که آیا آگاهی از نتیجه تغییر در رفتار، در یادگیری موثر می باشد؟
‏توصیف آزمایش
‏وسایل آزمایش
‏سه برگ کاغذ میلیمتری- دو عدد خط کش سی سانتیمتری- یک عدد مداد- یک عدد چشم بند. چشم بند می تواند از پارچه باشد یا عینکی باشد که جلو شیشه های آن کاغذ گذاشته شده است.
‏ اجرای آزمایش
‏آزمودنی پشت میز نشسته و آزمایشگر نیز در مقابل وی قرار می گیرد. با چشم بند از قبل تهیه شده جلوی دید آزمودنی گرفته شده و آزمودنی از لحاظ راحت و مسلط بودن مورد سوال قرار می گیرد و محل آزمون از لحاظ سکوت تامین می گردد. یک برگ کاغذ میلیمتری در جلوی آزمودنی قرار داده شد یکی از خط کشها به وی داده شد و از او خواسته شد خط کش را با دست چپ در پائین برگه نگه دارد مداد نیز به وی داده شد خط کش دوم روی برگه و به فاصله ده سانتیمتری از خط کش اول در سمت آزمایشگر قرار داده شد .
‏مراحل سه گانه آزمایش به صورت زیر انجام می گیرد:
‏مرحله اول
‏هدف مرحله اول نشان دادن این واقعیت است که آزمودنی، در حالی که تنها از توانایی حسی- حرکتی خود استفاده می کند، با چه دقتی می تواند فاصله را ارزیابی کند. در این مرحله دست آزمودنی گرفته شد و نوک مداد در مقابل و ابتدای خط کش وی گذاشته شد سپس از او خواسته شد که خطی به سمت آزمایشگر به اندازه ده سانتیمتر رسم کند و به وی اعلام شد که نشانه، وجود خط کش دیگر با فاصله ده سانتیمتر از خط کش وی می باشد و هر وقت نوک مداد وی با خط کش دوم تماس حاصل کرد خط ده
2
‏سانتیمتر رسم کرده است. این کار برای 5 بار تکرار شد و به آزمودنی گفته شد این 5 بار تمرین است و بعد از این وی باید با استفاده از حس حرکتی خود 20 خط ده سانتیمتری رسم کند. بعد از رسم 5 خط تمرینی خط کش دوم برداشته شد و نوک مداد وی در ابتدای خط کش خودش و با فاصله یک سانتیمتر از آخرین خط قرار داده شد و از او خواسته شد تا یک خط ده سانتیمتری رسم کند این کار برای بیست مرتبه تکرار شد و هیچ اطلاعی از چگونگی خطوط رسم شده توسط آزمودنی به وی داده نشد.در این مرحله آزمودنی بعد از 5 بار تمرین صرفا با استفاده از حواس حرکتی‏  ‏خود فواصل را ارزشیابی می کرد و نتیجه عملکرد به او داده نمی شد.
‏مرحله دوم
‏در این مرحله هدف نشان دادن اثر آگاهی از نتایج بر عملکرد است و بررسی این مطلب که آگاهی از نتایج عمل، امکان تحت تاثیر قرار دادن عملکردهای جاری را دارد؟ در این مرحله کاغذ میلیمتری جدیدی در اختیار آزمودنی قرار گرفت و همانند مرحله قبل 5 بار تمرین توسط دو خط کش انجام گرفت سپس خط کش دوم برداشته شد و آزمودنی 20 خط ده سانتیمتری رسم کرد البته لازم به ذکر است که در این 20 خط آزمودنی از طول هر خط پس از رسم آن اطلاع حاصل می کرد ( مثلاً به او گفته می شد طول خط 11 سانتیمتر یا طول خط 8.5 سانتیمتر ).
‏مرحله سوم
‏عیناً مانند مرحله اول تکرار شد و هدف این قسمت نشان دادن این واقعیت است که آگاهی در مرحله دوم نتایج مرحله سوم را نیز تحت تاثیر قرار می دهد.
‏روش های تحلیل
‏1- برای هر یک از سه مرحله، میانگین و انحراف استاندارد طول 20 خط آخر را محاسبه می کنند. طول خط ترسیمی از روی ارتفاع آن از خط پایه محاسبه می شود نه از روی طول خود خط ترسیمی که ممکن است کج و کوله باشد.
‏2- سه میانگین بدست آمده را با یکدیگر مقایسه می کنند و معنی دار بودن تفاوت میانگین های مراحل اول و دوم و اول و سوم را با استفاده از آزمون‏ T‏  ‏استیودنت در مورد گروههای همتا مورد بررسی قرار می دهند.
‏3- سه میانگین به دست آمده را با معیار 10 سانتی متر مقایسه می کنند. معنی دار بودن تفاوتهای آنها را نیز تعیین می کنند. اگر تفاوتها معنی دار شد مورد آن را مشخص می نمایند. برای این مقایسه ها از آزمون‏ T‏  ‏استیودنت در مورد مقایسه میانگین نمونه با میانگین جامعه یعنی‏ μ‏ ‏که در اینجا 10 سانتی

==========

گزارش کار آزمایش روان‌شناسی تجربی تحت عنوان "اثر آگاهی از نتایج بر عملکرد" معمولاً به بررسی تأثیر آگاهی فرد از نتایج عملکرد خود بر نحوه انجام وظایف و بهبود یا کاهش کارایی او می‌پردازد. این نوع آزمایش‌ها به‌ویژه در روان‌شناسی شناختی و روان‌شناسی اجتماعی کاربرد دارند، زیرا می‌خواهند بفهمند که آیا آگاهی از نتایج یا بازخورد تأثیری بر انگیزش، دقت و کارایی فرد دارد یا خیر.

در اینجا یک قالب و ساختار رایج برای گزارش کار این آزمایش آورده شده است:

عنوان آزمایش:

اثر آگاهی از نتایج بر عملکرد

مقدمه:

در روان‌شناسی تجربی، یکی از مسائلی که مورد مطالعه قرار می‌گیرد، تأثیر آگاهی فرد از نتایج عملکرد خود بر میزان موفقیت یا شکست او در انجام وظایف است. به عبارت دیگر، هدف این آزمایش بررسی این است که آیا زمانی که فرد از نتایج عملکرد خود آگاه می‌شود (یعنی بازخورد دریافت می‌کند)، عملکرد او بهبود می‌یابد یا کاهش می‌یابد.

در این آزمایش، بر اساس تئوری‌های روان‌شناسی شناختی و نظریه‌های انگیزش، این فرضیه مطرح می‌شود که بازخورد یا آگاهی از نتایج می‌تواند بر عملکرد فرد تأثیر بگذارد. برخی از افراد ممکن است با آگاهی از نتایج خود انگیزه بیشتری برای بهبود عملکردشان پیدا کنند، در حالی که دیگران ممکن است تحت فشار قرار بگیرند و عملکردشان افت کند.

فرضیه:

آگاهی از نتایج عملکرد باعث بهبود یا کاهش عملکرد فرد در انجام یک تکلیف خاص می‌شود. این تأثیر ممکن است بسته به نوع بازخورد (مثبت یا منفی) و شخصیت فرد متفاوت باشد.

متغیرها:

• متغیر مستقل: آگاهی از نتایج (بازخورد مثبت، بازخورد منفی یا عدم بازخورد)
• متغیر وابسته: عملکرد فرد در انجام یک تکلیف (مانند سرعت انجام، دقت یا میزان موفقیت در انجام کار)

روش‌کار (روش‌شناسی):

شرکت‌کنندگان:

در این آزمایش ۳۰ نفر شرکت کردند که به‌طور تصادفی از میان دانشجویان دانشگاه انتخاب شدند. گروه‌ها به سه دسته تقسیم شدند:

1. گروه بازخورد مثبت
2. گروه بازخورد منفی
3. گروه بدون بازخورد (گروه کنترل)

مواد:

• یک آزمون یا تکلیف خاص (مثل حل مسائل ریاضی، یادآوری لیست کلمات، یا یک بازی ویدئویی) به‌عنوان وظیفه مورد نظر انتخاب شد.
• بازخوردهایی که به گروه‌های بازخورد مثبت و منفی داده شد شامل اطلاعاتی بود که درباره عملکرد آن‌ها ارائه می‌شد (بازخورد مثبت: "عملکرد شما عالی است" یا "شما پیشرفت زیادی داشته‌اید"، بازخورد منفی: "عملکرد شما نیاز به بهبود دارد" یا "شما باید بیشتر تلاش کنید").
• گروه کنترل هیچ بازخوردی دریافت نکرد.

رویه:

1. شرکت‌کنندگان در ابتدا به مدت ۵ دقیقه با تکلیف آشنا شدند و سپس وظیفه را آغاز کردند.
2. بعد از اتمام تکلیف، گروه‌های آزمایشی بسته به گروه خود، بازخورد مثبت، منفی یا هیچ بازخوردی دریافت کردند.
3. سپس، شرکت‌کنندگان مجدداً همان تکلیف را انجام دادند.
4. عملکرد آن‌ها در هر مرحله (قبل و بعد از بازخورد) اندازه‌گیری شد.

نتایج:

نتایج آزمایش معمولاً به‌صورت مقایسه عملکرد در دو مرحله (قبل و بعد از دریافت بازخورد) تحلیل می‌شود. در اینجا ممکن است برخی از نتایج زیر مشاهده شوند:

• گروه بازخورد مثبت: ممکن است افزایش عملکرد در انجام تکلیف مشاهده شود، به‌ویژه در مواردی که بازخورد مثبت به انگیزش فرد کمک کند.
• گروه بازخورد منفی: ممکن است کاهش در عملکرد مشاهده شود، زیرا افراد ممکن است تحت فشار قرار گیرند و انگیزه خود را از دست بدهند.
• گروه کنترل (بدون بازخورد): ممکن است تغییرات چشمگیری در عملکرد مشاهده نشود، زیرا این گروه هیچ بازخوردی دریافت نکرده‌اند.

تحلیل داده‌ها:

برای تحلیل داده‌ها می‌توان از آزمون‌های آماری مانند تحلیل واریانس (ANOVA) استفاده کرد تا تفاوت‌ها میان گروه‌ها بررسی شود. این تحلیل می‌تواند نشان دهد که آیا آگاهی از نتایج (بازخورد) تأثیر معناداری بر عملکرد افراد داشته است یا خیر.

نتیجه‌گیری:

نتایج آزمایش می‌تواند به این صورت خلاصه شود:

• آگاهی از نتایج می‌تواند بر عملکرد افراد تأثیرگذار باشد، اما نوع بازخورد (مثبت یا منفی) می‌تواند تأثیرات متفاوتی داشته باشد.
• بازخورد مثبت ممکن است موجب افزایش انگیزش و بهبود عملکرد شود.
• بازخورد منفی، اگر به‌درستی ارائه نشود، می‌تواند موجب کاهش اعتماد به نفس و افت عملکرد شود.
• افرادی که هیچ بازخوردی دریافت نکرده‌اند ممکن است در ارزیابی خود از عملکردشان تردید کنند و در نتیجه بهبود کمتری داشته باشند.

این نتایج می‌توانند برای بهبود استراتژی‌های آموزشی، انگیزشی و مدیریتی در محیط‌های کاری و آموزشی مفید باشند.

منابع:

در این بخش می‌توانید منابع مورد استفاده در آزمایش را ذکر کنید. این منابع می‌توانند شامل مقالات علمی، کتاب‌ها و دیگر پژوهش‌های مرتبط باشند.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

دانلود آزمایش تست کوررنگی ایشی هارا (گزارش کار روانشناسی تجربی)

آزمایش تست کوررنگی ایشی هارا (گزارش کار روانشناسی تجربی)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .zip
تعداد صفحات: 27
حجم فایل: 1638 کیلوبایت
قیمت: 65000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 27 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

آزمون کور رنگی ایشیهارا + pdf

‏تست کوررنگ‏ی‏ ا‏یشی‏ هارا
‏مقدمه
‏تست کوررنگ‏ی‏ ا‏یشی‏ هارا ( Ishihara‏ ) از 38 صفحه ‏یا‏ پل‏یت‏ تشک‏یل‏ شده که در هر کدام نقاط‏ی‏ با اندازه ها و رنگها‏ی‏ مختلف ، ‏یک‏ عدد را بصورت مخف‏ی‏ در م‏یان‏ پل‏یت‏ تشک‏یل‏ م‏ی‏ دهد. ا‏ین‏ تست برا‏ی‏ اول‏ین‏ بار توسط چشم پزشک‏ی‏ ژاپن‏ی‏ به نام ش‏ینجبو‏ ا‏یشی‏ هارا (Shinobu Ishihara‏) در سال 1918 طراح‏ی‏ شد. او زمان‏ی‏ که در دانشگاه پزشک‏ی‏ ارتش ژاپن مشغول کار بود از او خواسته شد تا تست‏ی‏ طراح‏ی‏ کند تا به کمک آن بتوان آنومال‏یهای‏ د‏ید‏ رنگ‏ی‏ را در داوطلبان استخدام ارتش تشخ‏یص‏ داد. هم اکنون ن‏یز‏ با گذشت ب‏یش‏ از نود سال از طراح‏ی‏ ا‏ین‏ تست ، م‏ی‏ توان آن را بهتر‏ین‏ ‏گزینه‏ برا‏ی‏ تشخ‏یص‏ کور رنگ‏ی‏ در ب‏یماران‏ دانست.
‏کوررنگ‏ی‏ ‏یک‏ ب‏یماری‏ اختلال ارث‏ی‏ است که در آن فرد قادر به تشخ‏یص‏ ‏یک‏ ‏یا‏ برخ‏ی‏ رنگها نم‏ی‌باشد‏. سلول‌ها‏ی‏ مخروط‏ی‏ چشم افراد کوررنگ فاقد رنگ‌دانه‌ها‏یی‏ هستند که موجب د‏یدن‏ رنگ‌ها م‏ی‌شوند‏. به هم‏ین‏ دل‏یل‏ ا‏ین‏ افراد برخ‏ی‏ رنگ‌ها را به شکل ط‏یفی‏ از رنگ‌ها‏ی‏ خاکستر‏ی‏ و س‏یاه‏ م‏ی‌بی‏نند.
‏کوررنگ‏ی‏ انواع مختلف‏ی‏ دارد که شا‏یع‌ترین‏ آن‌ها عدم توانا‏یی‏ در تشخ‏یص‏ رنگ سبز و قرمز از ‏یکدیگر‏ است. داشتن مشکل در تشخ‏یص‏ ا‏ینکه‏ جسم‏ی‏ قرمز است ‏یا‏ سبز، و ‏یا‏ آب‏ی‏ است ‏یا‏ زرد اصل‏ی‌ترین‏ علامت کوررنگ‏ی‏ است. بر خلاف تصور عامه، د‏ید‏ افراد کور رنگ به ندرت خاکستر‏ی‏ است.
‏در‏ اصطلاح علم‏ی،‏ توانا‏یی‏ تم‏یزدادن‏ سه رنگ اول‏یه،‏ ‏یعنی‏ سرخ و آب‏ی‏ و سبز، از ‏یکدیگر‏ که باعث رؤ‏یت‏ بهنجار رنگ‌هاست سه‌رنگ‌ب‏ینی‏ trichromacy‏ نام دارد.
‏انواع اختلال کوررنگ‏ی
‏کور‏ رنگ‏ی‏ انواع مختلف‏ی‏ دارد که شا‏یع‌ترین‏ آن‌ها عدم توانا‏یی‏ در تشخ‏یص‏ رنگ سبز و قرمز از ‏یکدیگر‏ است. عدم تشخ‏یص‏ ه‏یچ‌یک‏ از رنگ‌ها ‏یکی‏ از گونه‌ها‏ی‏ بس‏یار‏ نادر کوررنگ‏ی‏ است، و در آن فرد اش‏یاء‏ را همچون در ف‏یلم‌ها‏ و ‏یا‏ عکس‌ها‏ی‏ س‏یاه‏ و سف‏ید‏ م‏ی‌بیند.
‏تک‌رنگ‌بینی
‏تک‌رنگ‌بینی‏ و ‏یا‏ کور رنگ‏ی‏ کامل نوع نادر‏ی‏ از ا‏ین‏ اختلال است که در آن ه‏یچ‌یک‏ از انواع سلول‌ها‏ی‏ مخروط‏ی‏ فعال ن‏یستند‏ و فرد قادر به تشخ‏یص‏ ه‏یچ‏ رنگ‏ی‏ ن‏یست.
2
‏دورنگ‌بینی
‏دورنگ‌بینی‏ در صورت‏ی‏ ا‏یجاد‏ م‏ی‌شود‏ که ‏یکی‏ از سه نوع سلول مخروط‏ی‏ فاقد رنگ‌دانه باشد. گونه‌ها:
‏سرخ‌کوری
‏اختلالی‏ در تشخ‏یص‏ رنگ که در آن فرد مبتلا توانا‏یی‏ تشخ‏یص‏ رنگ سرخ را از زرد و سبز ندارد. در ا‏ین‏ صورت فرد رنگ سرخ را ت‏یره‏ و ما‏یل‏ به سبز م‏ی‌بیند.
‏سبزکوری
‏اختلالی‏ در تشخ‏یص‏ رنگ که در آن فرد مبتلا توانا‏یی‏ تشخ‏یص‏ رنگ سبز را از سرخ و زرد ندارد. شا‏یع‌ترین‏ نوع کوررنگ‏ی‏ است.
‏آبی‌کوری
‏اختلال‏ نادر‏ی‏ در تشخ‏یص‏ رنگ که در آن شخص مبتلا، به نور آب‏ی‏ حساس ن‏یست‏ و آب‏ی‏ و سبز را با هم اشتباه م‏ی‌کند.
‏سه‌رنگ‌بینی‏ نابهنجار
‏سه‌رنگ‌بینی‏ نابهنجار ‏یکی‏ از انواع شا‏یع‏ کوررنگ‏ی‏ است که در آن هر سه نوع سلول مخروط‏ی‏ فعال هستند ول‏ی‏ در اثر جهش، تحر‏یک‌پذیری‏ ‏یکی‏ از آن‌ها نسبت به ط‏یف‏ نور تغ‏ییر‏ ‏یافته‌است.
‏سرخ‌دشواربینی‏: تشخ‏یص‏ دو رنگ قرمز و سبز برا‏ی‏ فرد دشوار م‏ی‌شود.
‏سبزدشواربینی‏: نوع بس‏یار‏ شا‏یعی‏ از کوررنگ‏ی‏ است که در آن تشخ‏یص‏ دو رنگ قرمز و سبز به علت کاهش حساس‏یت‏ گ‏یرنده‌های‏ رنگ سبز دشوار م‏ی‌شود.
‏آبی‌دشواربینی‏: فرد در تشخ‏یص‏ رنگ‌ها‏ی‏ زرد و آب‏ی‏ دچار مشکل م‏ی‌شود‏. برخلاف سا‏یر‏ گونه‌ها، آب‏ی‌دشواربینی‏ وابسته به جنس ن‏یست‏ و تعداد زنان و مردان مبتلا به آن همسان است.

 ========

1. آزمون کوررنگی ایشیهارا چیست؟

آزمون کوررنگی ایشیهارا (Ishihara Color Test) یک آزمون شایع و معتبر برای تشخیص ضعف یا نقص در تشخیص رنگ‌ها است. این آزمون بیشتر برای شناسایی کوررنگی (color blindness) یا نقص در دید رنگ‌ها استفاده می‌شود. کوررنگی به‌طور عمده به دلیل اختلال در عملکرد سلول‌های مخروطی چشم که مسئول تشخیص رنگ‌ها هستند، ایجاد می‌شود.

آزمون ایشیهارا شامل صفحه‌هایی است که بر روی آن‌ها اعداد یا اشکال در پس‌زمینه‌های رنگی مختلف چاپ شده است. این اعداد یا اشکال برای افرادی که کوررنگی دارند، قابل مشاهده نیستند یا ممکن است به‌طور مبهم دیده شوند.

2. چگونه انجام می‌گیرد؟

آزمون ایشیهارا معمولاً به‌صورت زیر انجام می‌شود:

1. صفحات آزمون: این آزمون معمولاً شامل ۱۴ تا ۲۴ صفحه است که در هر کدام یک سری اعداد یا اشکال بر روی پس‌زمینه‌ای رنگی از نقاط مختلف وجود دارد. این صفحه‌ها به‌طور معمول به رنگ‌های قرمز، سبز، آبی و زرد طراحی می‌شوند.

2. روش انجام آزمون:

   • آزمون‌کننده باید صفحه‌ها را به فرد نشان دهد و از او بخواهد که اعداد یا اشکالی که می‌بیند را اعلام کند.
   • فردی که مشکل در تشخیص رنگ‌ها دارد، ممکن است نتواند اعداد را به‌طور دقیق بیان کند یا پاسخ‌های اشتباهی بدهد.
   • در برخی موارد، افراد ممکن است نتوانند تفاوت بین اعداد مختلف را از پشت‌زمینه‌های مشابه تشخیص دهند.

3. تشخیص نتایج:

   • افرادی که به طور طبیعی دید رنگی دارند، باید قادر به دیدن اعداد روی هر صفحه باشند.
   • افرادی که کوررنگی دارند، ممکن است نتوانند اعداد را شناسایی کنند و بسته به نوع کوررنگی، نتایج متفاوتی را دریافت کنند.

3. چه کاربردهایی دارد؟

آزمون کوررنگی ایشیهارا در زمینه‌های مختلف کاربرد دارد:

• تشخیص کوررنگی: این آزمون برای شناسایی انواع مختلف کوررنگی به‌ویژه در تشخیص رنگ‌های قرمز و سبز بسیار مفید است. برخی از افراد ممکن است نتوانند تفاوت‌های رنگی بین این دو را به‌درستی تشخیص دهند.

• غربالگری سلامت چشم: این آزمون برای غربالگری افراد در سنین مختلف، به‌ویژه در مدارس، محل‌های کاری و حتی قبل از استخدام در مشاغل خاص (مانند رانندگی، خلبانی، یا مشاغل نظامی) به‌طور منظم استفاده می‌شود.

• آموزش و تحقیق: این آزمون همچنین در پژوهش‌های علمی و تحقیقاتی در زمینه بینایی‌شناسی و علوم اعصاب به‌طور گسترده‌ای استفاده می‌شود تا به شناسایی و درک بیشتر از نحوه پردازش رنگ‌ها در مغز کمک کند.

• مساعدت در انتخاب شغل: برخی مشاغل خاص (مانند مهندسی برق، پزشکان، یا مشاغل مرتبط با هنرهای بصری) به تشخیص صحیح رنگ‌ها نیاز دارند. این آزمون می‌تواند به‌عنوان ابزاری برای غربالگری افرادی باشد که باید تشخیص صحیح رنگ‌ها را در کار خود داشته باشند.

مزایا و محدودیت‌ها:

مزایا:

• آزمون ساده و سریع است.
• هیچ ابزار پیچیده‌ای نیاز ندارد و می‌توان آن را در هر شرایطی انجام داد.
• امکان تشخیص انواع کوررنگی را فراهم می‌کند.

محدودیت‌ها:

• آزمون ممکن است برای افراد مسن‌تر یا کسانی که مشکلات دیگر بینایی دارند (مانند ضعف دیداری) دچار خطا شود.
• این آزمون به‌طور عمده به تشخیص کوررنگی محدود است و برای تشخیص سایر مشکلات بینایی یا بیماری‌های چشم مفید نیست.

در نتیجه، آزمون کوررنگی ایشیهارا ابزاری بسیار مفید و معتبر برای شناسایی مشکلات تشخیص رنگ‌ها و کوررنگی است که در بسیاری از محیط‌های حرفه‌ای و پزشکی کاربرد دارد.

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.