دانلود آزمایش یادگیری از راه کوشش و خطا (گزارش کار روانشناسی تجربی)

آزمایش یادگیری از راه کوشش و خطا (گزارش کار روانشناسی تجربی)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .zip
تعداد صفحات: 3
حجم فایل: 22 کیلوبایت
قیمت: 15000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 3 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

1
‏آزمایش‏ ‏یادگیری‏ ‏از‏ ‏راه‏ ‏کوشش‏ ‏و‏ ‏خطا
‏در‏ ‏این‏ ‏آزمایش‏ ‏به‏ ‏صورت‏ ‏ساده‏ ‏با‏ ‏نوعی‏ ‏از‏ ‏یادگیری‏ ‏از‏ ‏راه‏ ‏کوشش‏ ‏و‏ ‏خطا‏ ‏که‏ ‏حافظه‏ ‏تجسمی‏ ‏در‏ ‏آن‏ ‏نقش‏ ‏مهمی‏ ‏دارد‏ ‏آشنا‏ ‏می‏ ‏شویم‏. ‏اهداف‏ ‏این‏ ‏آزمایش‏ ‏عبارتند‏ ‏از‏ ‏سنجش‏ ‏حافظه‏ ‏و‏ ‏بررسی‏ ‏یادگیری‏ ‏ذهنی‏ ‏از‏ ‏راه‏ ‏کوشش‏ ‏و‏ ‏خطا‏ ‏یعنی‏ ‏پیدا‏ ‏کردن‏ ‏پاسخ‏ ‏صحیح‏ ‏در‏ ‏جریان‏ ‏یک‏ ‏سلسله‏ ‏اعمال‏ ‏که‏ ‏منجر‏ ‏به‏ ‏شکست‏ ‏یا‏ ‏موفقیت‏ ‏می‏ ‏گردد‏. ‏یادگیری‏ ‏ذهنی‏ ‏از‏ ‏راه‏ ‏کوشش‏ ‏و‏ ‏خطا‏ ‏یعنی‏ ‏کورمال‏ ‏کورمال‏ ‏پیش‏ ‏رفتن،‏ ‏راه‏ ‏حل‏ ‏را‏ ‏به‏ ‏طور‏ ‏تصادفی‏ ‏پیدا‏ ‏کردن‏ ‏و‏ ‏با‏ ‏تمرین‏ ‏آموختن‏. ‏ماز‏ ‏یا‏ ‏لابیرنت‏ ‏بهترین‏ ‏وسیله‏ ‏ای‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏برای‏ ‏مطالعه‏ ‏یادگیری‏ ‏از‏ ‏راه‏ ‏کوشش‏ ‏و‏ ‏خطا‏ ‏به‏ ‏کار‏ ‏می‏ ‏رود‏ ‏زیرا‏ ‏یادگیری‏ ‏آن‏ ‏مستلزم‏ ‏کشف‏ ‏یک‏ ‏سری‏ ‏راه‏ ‏حل‏ ‏هایی‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏در‏ ‏آن‏ ‏یک‏ ‏راه‏ ‏به‏ ‏مقصد‏ ‏می‏ ‏رسد‏ ‏و‏ ‏دیگری‏ ‏نمی‏ ‏رسد‏ ‏و‏ ‏این‏ ‏یادگیری‏ ‏ابتدا‏ ‏به‏ ‏صورت‏ ‏کاملاً‏ ‏تصادفی‏ ‏و‏ ‏بعد‏ ‏با‏ ‏تمرین‏ ‏انجام‏ ‏می‏ ‏گیرد،‏ ‏ضمناً‏ ‏آزمودنی‏ ‏باید‏ ‏از‏ ‏حافظه‏ ‏خود‏ ‏هم‏ ‏کمک‏ ‏بگیرد‏.
‏در‏ ‏نظریه‏ ‏شرطی‏ ‏سازی‏ ‏وسیله‏ ‏ای‏ ‏ثرندایک،‏ ‏یادگیری‏ ‏به‏ ‏صورت‏ ‏کوشش‏ ‏و‏ ‏خطا‏ ‏رخ‏ ‏می‏ ‏دهد‏. ‏در‏ ‏این‏ ‏نظریه‏ ‏فرض‏ ‏بر‏ ‏این‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏اگر‏ ‏نتیجه‏ ‏یک‏ ‏رفتار‏ ‏برای‏ ‏یادگیرنده‏ ‏خوشایند‏ ‏باشد‏ ‏آن‏ ‏رفتار‏ ‏به‏ ‏محرکی‏ ‏که‏ ‏در‏ ‏حضور‏ ‏آن‏ ‏انجام‏ ‏شده‏ ‏پیوند‏ ‏خواهد‏ ‏خورد‏ ‏به‏ ‏این‏ ‏رابطه‏ ‏قانون‏ ‏اثر‏ ‏می‏ ‏گویند‏. ‏در‏ ‏روش‏ ‏یادگیری‏ ‏از‏ ‏راه‏ ‏کوشش‏ ‏و‏ ‏خطا‏ ‏،‏ ‏فرد‏ ‏چند‏ ‏راه‏ ‏در‏ ‏پیش‏ ‏رو‏ ‏دارد‏ ‏که‏ ‏با‏ ‏امتحان‏ ‏تک‏ ‏تک‏ ‏آنها،‏ ‏راه‏ ‏های‏ ‏خطا‏ ‏را‏ ‏کشف‏ ‏کرده‏ ‏و‏ ‏برای‏ ‏نوبت‏ ‏بعدی‏ ‏ترک‏ ‏می‏ ‏کند‏ ‏و‏ ‏راهی‏ ‏که‏ ‏موفقیت‏ ‏آمیز‏ ‏بوده‏ ‏را‏ ‏ادامه‏ ‏می‏ ‏دهد‏. ‏این‏ ‏مانند‏ ‏کسی‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏اصلاً‏ ‏پیش‏ ‏هیچ‏ ‏مکانیکی‏ ‏تعلیم‏ ‏ندیده‏ ‏ولی‏ ‏بسیاری‏ ‏از‏ ‏کارهای‏ ‏ماشین‏ ‏خود‏ ‏را‏ ‏انجام‏ ‏می‏ ‏دهد‏. ‏چنین‏ ‏شخصی‏ ‏از‏ ‏راه‏ ‏کوشش‏ ‏و‏ ‏خطا‏ ‏به‏ ‏چنین‏ ‏یادگیری‏ ‏رسیده‏ ‏است‏.
‏در‏ ‏چنین‏ ‏شرایطی‏ ‏شخص‏ ‏هر‏ ‏قدر‏ ‏دارای‏ ‏حافظه‏ ‏بهتری‏ ‏باشد‏ ‏و‏ ‏سریعتر‏ ‏بتواند‏ ‏اطلاعاتی‏ ‏را‏ ‏که‏ ‏از‏ ‏طریق‏ ‏کوشش‏ ‏های‏ ‏قبلی‏ ‏بدست‏ ‏آمده‏ ‏بازیابی‏ ‏کند،‏ ‏زودتر‏ ‏و‏ ‏راحت‏ ‏تر‏ ‏می‏ ‏تواند‏ ‏راه‏ ‏های‏ ‏صحیح‏ ‏را‏ ‏یاد‏ ‏گرفته‏ ‏و‏ ‏آنها‏ ‏را‏ ‏از‏ ‏راههای‏ ‏خطا‏ ‏تشخیص‏ ‏دهد‏. ‏حافظه‏ ‏در‏ ‏پردازش‏ ‏اطلاعات‏ ‏نقش‏ ‏تعیین‏ ‏کننده‏ ‏ای‏ ‏دارد‏ ‏و‏ ‏بدون‏ ‏آن،‏ ‏پردازش‏ ‏صورت‏ ‏نمی‏ ‏گیرد‏. ‏وقتی‏ ‏شخصی‏ ‏بوسیله‏ ‏یکی‏ ‏از‏ ‏حواس‏ ‏خود‏ ‏چیزی‏ ‏را‏ ‏دریافت‏ ‏می‏ ‏کند،‏ ‏برای‏ ‏دفعات‏ ‏بعد‏ ‏نیز‏ ‏می‏ ‏تواند‏ ‏آن‏ ‏را‏ ‏در‏ ‏ذهن‏ ‏خود‏ ‏حاضر‏ ‏سازد‏ ‏بدون‏ ‏آنکه‏ ‏احتیاج‏ ‏داشته‏ ‏باشد‏ ‏از‏ ‏نو‏ ‏آن‏ ‏را‏ ‏احساس‏ ‏نماید‏. ‏برای‏ ‏مثال‏ ‏اگر‏ ‏یک‏ ‏روز‏ ‏دوست‏ ‏خود‏ ‏را‏ ‏در‏ ‏مکانی‏ ‏ملاقات‏ ‏کند‏ ‏و‏ ‏بین‏ ‏آنها‏ ‏مذاکراتی‏ ‏واقع‏ ‏شود‏ ‏خاطره‏ ‏این‏ ‏ملاقات‏ ‏و‏ ‏مذاکره‏ ‏در‏ ‏ذهن‏ ‏او‏ ‏باقی‏ ‏مانده‏ ‏و‏ ‏هر‏ ‏وقت‏ ‏بخواهد‏ ‏آن‏ ‏ملاقات‏ ‏و‏ ‏گفتگو‏ ‏را‏ ‏به‏ ‏یاد‏ ‏آورده‏ ‏و‏ ‏آن‏ ‏موقعیت‏ ‏و‏ ‏کلمات‏ ‏را‏ ‏در‏ ‏صفحه‏ ‏ذهن‏ ‏حاضر‏ ‏می‏ ‏سازد‏. ‏حافظه‏ ‏کوتاه‏ ‏مدت‏ ‏پس‏ ‏از‏ ‏گذشت‏ ‏زمان‏ ‏از‏ ‏طریق‏ ‏تمرین‏ ‏می‏ ‏تواند‏ ‏به‏ ‏حافظه‏ ‏بلند‏ ‏مدت‏ ‏تبدیل‏ ‏شود‏. ‏بنابراین‏ ‏هر‏ ‏یادگیری‏ ‏تازه‏ ‏برای‏ ‏اینکه‏ ‏در‏ ‏حافظه‏ ‏ثبت‏ ‏و‏ ‏باقی‏ ‏بماند‏ ‏و‏ ‏زود‏ ‏از‏ ‏بین‏ ‏نرود‏ ‏نباز‏ ‏به‏ ‏زمان‏ ‏و‏ ‏تمرین‏ ‏دارد‏. ‏وقتی‏ ‏آزمودنی‏ ‏می‏ ‏تواند‏ ‏یک
2
‏ ‏ماز‏ ‏ذهنی‏ 12 ‏شاخه‏ ‏ای‏ ‏را‏ ‏سه‏ ‏بار‏ ‏متوالی‏ ‏بدون‏ ‏خطا‏ ‏طی‏ ‏کند‏ ‏فرض‏ ‏بر‏ ‏این‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏حافظه‏ ‏کوتاه‏ ‏مدت‏ ‏به‏ ‏حافظه‏ ‏بلند‏ ‏مدت‏ ‏تبدیل‏ ‏شده‏ ‏است‏.
‏
‏توصیف‏ ‏آزمایش
‏آزمودنی
‏نمونه‏ ‏آزمایش‏ ‏یک‏ ‏نفر‏ ‏انتخاب‏ ‏شد‏. ‏در‏ ‏آزمایشهای‏ ‏تک‏ ‏آزمودنی،‏ ‏آزمودنی‏ ‏را‏ ‏به‏ ‏دفعات‏ ‏زیاد‏ ‏تحت‏ ‏آزمایش‏ ‏قرار‏ ‏می‏ ‏دهند‏ ‏و‏ ‏در‏ ‏نتیجه‏ ‏اندازه‏ ‏های‏ ‏بیشتر‏ ‏و‏ ‏دقیقتر‏ ‏به‏ ‏دست‏ ‏می‏ ‏آید‏.
‏
‏وسایل‏ ‏آزمایش
‏وسیله‏ ‏ای‏ ‏که‏ ‏در‏ ‏این‏ ‏آزمایش‏ ‏مورد‏ ‏استفاده‏ ‏قرار‏ ‏می‏ ‏گیرد‏ ‏عبارتند‏ ‏از‏: ‏دو‏ ‏عدد‏ ‏ماز‏ ‏یا‏ ‏لابیرنت‏ ‏متفاوت‏ ‏از‏ ‏هم‏- ‏چشم‏ ‏بند‏ - ‏کاغذ‏ ‏و‏ ‏قلم‏. ‏لازم‏ ‏به‏ ‏ذکر‏ ‏است‏ ‏کلیه‏ ‏شاخه‏ ‏های‏ ‏ماز‏ ‏بطور‏ ‏تصادفی‏ ‏با‏ ‏اعدادی‏ ‏شماره‏ ‏گذاری‏ ‏شده‏ ‏اند‏.
‏
‏اجرای‏ ‏آزمایش
‏آزمایش‏ ‏در‏ ‏منزل‏ ‏و‏ ‏در‏ ‏محیطی‏ ‏آرام‏ ‏که‏ ‏حواس‏ ‏آزمودنی‏ ‏پرت‏ ‏نشود‏ ‏انجام‏ ‏شد‏. ‏در‏ ‏ابتدا‏ ‏یک‏ ‏ماز‏ 6 ‏شاخه‏ ‏ای‏ ‏را‏ ‏به‏ ‏عنوان‏ ‏مدل‏ ‏که‏ ‏هر‏ ‏شاخه‏ ‏آن‏ ‏بصورت‏ ‏تصادفی‏ ‏شماره‏ ‏گذاری‏ ‏شده‏ ‏بود‏ ‏در‏ ‏اختیار‏ ‏آزمودنی‏ ‏قرار‏ ‏دادیم‏ ‏و‏ ‏به‏ ‏وی‏ ‏اطلاع‏ ‏داده‏ ‏شد‏ ‏که‏ ‏این‏ ‏مرحله‏ ‏صرفا‏ ‏جهت‏ ‏تمرین‏ ‏و‏ ‏یادگیری‏ ‏روش‏ ‏کشف‏ ‏راه‏ ‏صحیح‏ ‏می‏ ‏باشد‏.
‏این‏ ‏مرحله‏ ‏صرفاً‏ ‏جهت‏ ‏یادگیری‏ ‏آزمودنی‏ ‏از‏ ‏ماز‏ ‏بود‏. ‏به‏ ‏آزمودنی‏ ‏گفته‏ ‏شد‏ ‏که‏ ‏فرض‏ ‏کند‏ ‏در‏ ‏مبدا‏ ‏ماز‏ ‏آزمایشی‏ ‏بوده‏ ‏و‏ ‏می‏ ‏خواهد‏ ‏به‏ ‏انتهای‏ ‏آن‏ ‏و‏ ‏مقصد‏ ‏برسد‏ ‏و‏ ‏در‏ ‏هر‏ ‏مرحله‏ ‏یک‏ ‏دوراهی‏ ‏وجود‏ ‏دارد‏ ‏که‏ ‏یک‏ ‏راه‏ ‏به‏ ‏مقصد‏ ‏می‏ ‏رسد‏ ‏و‏ ‏راه‏ ‏دیگر‏ ‏به‏ ‏مقصد‏ ‏منتهی‏ ‏نمی‏ ‏شود‏.
‏ما‏ ‏برای‏ ‏آزمودنی‏ ‏دو‏ ‏عدد‏ ‏می‏ ‏خوانیم‏ ‏اگر‏ ‏وی‏ ‏مسیر‏ ‏درست‏ ‏را‏ ‏انتخاب‏ ‏کرد‏ ‏ما‏ ‏دو‏ ‏عدد‏ ‏دیگر‏ ‏مربوط‏ ‏به‏ ‏دوراهی‏ ‏دوم‏ ‏را‏ ‏می‏ ‏خوانیم‏ ‏و‏ ‏در‏ ‏صورت‏ ‏صحیح‏ ‏بودن‏ ‏مسیر‏ ‏انتخابی‏ ‏آزمودنی‏ ‏این‏ ‏کار‏ ‏ادامه‏ ‏پیدا‏ ‏می‏ ‏کند‏ ‏ولی‏ ‏اگر‏ ‏آزمودنی‏ ‏در‏ ‏هر‏ ‏دوراهی‏ ‏مسیر‏ ‏نادرست‏ ‏را‏ ‏انتخاب‏ ‏کند‏ ‏ما‏ ‏مجددا‏ ‏مسیر‏ ‏دیگر‏ ‏همان‏ ‏دوراهی‏ ‏را‏ ‏می‏ ‏خوانیم‏ ‏که‏ ‏عدد‏ ‏درست‏ ‏در‏ ‏آن‏ ‏مشترک‏ ‏است‏ ‏و‏ ‏آزمودنی‏ ‏باید‏ ‏از‏ ‏تکرار‏ ‏آن‏ ‏عدد‏ ‏در‏ ‏یک‏ ‏دوراهی‏ ‏متوجه‏ ‏درست‏ ‏بودن‏ ‏آن‏ ‏عدد‏ ‏شده‏ ‏و‏ ‏انتخاب‏ ‏خود‏ ‏را‏ ‏تصحیح‏ ‏نماید‏.
‏به‏ ‏عنوان‏ ‏مثال‏ ‏فرض‏ ‏کنید‏ ‏دو‏ ‏عدد‏ 4 ‏و‏ 10 ‏را‏ ‏برای‏ ‏شما‏ ‏می‏ ‏خوانم‏ ‏شما‏ ‏عدد‏ 4 ‏را‏ ‏انتخاب‏ ‏می‏ ‏کنید‏ ‏چون‏ 4 ‏پاسخ‏ ‏درست‏ ‏نمی‏ ‏باشد‏ ‏دو‏ ‏عدد‏ 10 ‏و‏ 7 ‏را‏ ‏برای‏ ‏شما‏ ‏می‏ ‏خوانم‏ ‏شما‏ ‏باید‏ ‏از‏ ‏تکرار‏ ‏عدد‏ 10 ‏متوجه‏

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

دانلود آزمایش یادگیری فشرده و یادگیری توزیعی (گزارش کار روانشناسی تجربی)

آزمایش یادگیری فشرده و یادگیری توزیعی (گزارش کار روانشناسی تجربی)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .zip
تعداد صفحات: 8
حجم فایل: 762 کیلوبایت
قیمت: 35000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت ) و فایل pdf
تعداد صفحه : 9 صفحه

شامل دو فایل pdf و دو فایل ورد هست

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

کامل ترین گزارش کار روانشناسی تجربی فایل آزمایش یادگیری فشرده و یادگیری توزیعی 

1
‏آزمایش ‏یادگیری فشرده و یادگیری توزیعی
‏شیوۀ آزمایش‏ – ‏آگر آزماینده فقط گروه کوچکی در اختیار داشته باشد(1تا5نفر)، تنها موقعیت اول آزمایش را انجام خواهد داد. در حالت عکس، آزمودنیها به دو گروه تقسیم و بطور مستقل کار خواهند کرد. یکی از گروهها، آزمایش مذکور را در موقعیت اول و گروه دیگر همان آزمایش را در موقعیت دوم انجام خواهد داد.

‏موقعیت اول- ابتدا یادگیری فشرده بعد یادگیری توزیعی
‏آزماینده، آمودنیها را در جایی می نشاند که از نظر کار کاملا راحت باشند. قبل از توزیع اوراق، کاری را که آزمودنیها باید انجام دهند تشریح می نماید. به آنها می گوید که باید بلاانقطاع و حتی الامکان سریع کار کنند. در پایان هر دقیقه او ضربه ای بر روی میز خواهد زد و آزمودنیها باید، بلادرنگ، یک خط تیره در جلو نقطه ای که به آن رسیده اند بگذارند.
‏آزماینده بعد از آن که خاطر جمع شد که همۀ آزمودنیها دستورالعملهای او را فهمیده اند، اوراق را توزیع می نماید و آزمودنیها شروع ب ه کار می کنند. آنها به مدت ده مرحلۀ متوالی یک دقیقه ای کار می کنند. در پایان ده دقیقه، آزماینده سی ثانیه استراحت می دهد و از آزمودنیها می خواهد تا اوراق را برگردانند. به آنها می گوید که باز همان کا را ادامه خواهند داد، اما این بار، استراحت کوچکی در بین مراحل کار دریافت خواهند نمود. در شرایط تازه، آزمودنیها ده مرحلۀ دیگر کار می کنند که هر یک از مراحل یک دقیقه طول می کشد و به اندازۀ سی ثانیه استراحت از مرحلۀ بعدی فاصله می گیرد. در مدت هر استراحت آزمودنیها باید اوراق خود را وارونه کنند.
‏موقعیت دوم- ابتدا یادگیری توزیعی بعد یادگیری فشرده
‏آزمایش موقعیت دوم شبیه آزمایش موقعیت اول است، اما آزمودنیها کار خود را با ده مرحله ای که به فاصله های سی ثانیه استراحت از یکدیگر جدا می شوند آغاز می نمایند. از مرحله 11 به بعد آنها بدون توقف کار می کنند اما در پایان هر دقیقه یک خط تیره می گذارند.
‏عملا در فاصلۀ استراحت بین تمرینهای 10 و11 آزماینده به آزمودنیها می گوید که این آخرین مرحلۀ استراحت است و در پایان مراحل بعدی، آنها نباید متوقف شوند اما فقط باید یک خط تیره بگذارند.
‏تحلیل نتایج=از آزمودنیها می خواهند تا تعداد حروفی را که هر یک از مراحل کار کُد کرده اند بشمارند و منحنی یادگیری را برای هر مرحله ترسیم کنند.
2
‏بعد میانگین بین فردی نتایج را در هر مرحله، برای هر موقعیت حساب می نمایند.
‏1-ثابت می شود که منحنیهای میانگینها حالت کلی فرآیند یادگیری را منعکس می نمایند و این حالت، به مقدار کمی، پوشیده از نوسانات تصادفی هر آزمودنی است.
‏2- منحنیهای حاصله از موقعیت اول و دوم را از نظر کیفی مقایسه می نمایند:
‏الف- ملاحظه می شود که منحنی حاصله از موقعیت اول(ابتدا یادگیری فشرده بعد یادگیری توزیعی) بصورت دنبالۀ دو منحنی یادگیری جلوه می کند.
‏ب- نتایج دو گروه در ده تمرین اول مقایسه می گردد. این مقایسه نشان می دهد که یادگیری توزیعی تا چه حد سزیعتر از یادگیری فشرده انجام گرفته است.
‏ج- مجموعۀ نتایج دو گروه مورد مقایسه قرار می گیرند تا معلوم شود که در مجموع یادگیری توزیعی قبل از یادگیری فشرده موثرتر بوده یا بعد از آن.
‏3-مطالعۀ فوق را بطور کمی تکرار می نمایند:
‏الف- ثابت نشده است که دو گروه در آغاز کار معادل بوده اند. معنی دار بودن تفاوت میانگین آنها در جریان دقیقۀ اول محاسبه اول می گردد. طبق قانون کلی، اگر تعداد افراد دو گروه تا انداه ای زیاد باشد، تفاوت مذکور معنی دار نخواهد بود.
‏ب- معنی دار بودن تفاوت میانگین های دو گروه بر اساس 10 تمرین محاسبه می شود. اگر این تفاوت معنی دار باشد برتری یادگیری توزیعی بر یادگیری فشرده تآیید خواهد شد.
‏اگر تفاوت دو گروه معنی دار و در جهتی بود که در ابتدای شروع کار دیده می شد، بررسی را ادامه می دهند تا معلوم شود که این تفاوت باز هم معنی دار هست یا نه.
‏ج- تفاوتها بر اساس 20 تمرین محاسبه می گردند تا معلوم شود که باز هم در همان سطح احتمال معنی دار هستند یا نه. تفاوتی که همچنان معنی دار باشد، ثابت خواهد کرد که شروع کار با این یا آن روش تفاوتی نداشته است؛ تفاوتی که کمتر معنی دار باشد، ثابت خواهد کرد که نظم تأثیر بیشتری دارد.
‏تغییر شکل آزمایش‏ – ‏برای آن که دو گروه از همان ابتدا بطور معنی دار متفاوت نباشد، می توان گروههای جفت تشکیل داد. برای این کار از همۀ آزمودنیها درخواست می شود تا به مدت‏ ‏ یک دقیقه کُد گذاری نمایند. این عمل در درجۀ اول اجازه می دهد تا معلوم شود که همۀ آزمودنیها ماهیت کار را فهمیده اند یا نه. آنگاه از روی نتایج بدست آمده از یک دقیقه، گروههای زوج تشکیل می گردد. آزمودنیهای که نتایج تقربا یکسان بدست آورده اند دو بدو در نظر گرفته می شوند، یکی از آنها در

 =====

گزارش آزمایش روانشناسی تجربی: یادگیری فشرده و یادگیری توزیعی

مقدمه: در روانشناسی تجربی، آزمایش‌های مختلفی برای بررسی روش‌های یادگیری و نحوه تأثیر آن‌ها بر حافظه و یادگیری انجام می‌شود. دو روش عمده در یادگیری عبارتند از:

1. یادگیری فشرده (Massed Learning)
2. یادگیری توزیعی (Distributed Learning)

در این آزمایش، هدف بررسی تأثیر این دو روش بر میزان یادگیری و حفظ اطلاعات است.

1. یادگیری فشرده:

یادگیری فشرده به معنای یادگیری تمام اطلاعات در یک بازه زمانی کوتاه است، بدون فاصله‌های طولانی بین جلسات یادگیری. این روش معمولاً به‌عنوان "یادگیری در یک نشست" شناخته می‌شود و بیشتر برای یادگیری مطالب سطحی یا انجام کارهای فوری استفاده می‌شود.

ویژگی‌های یادگیری فشرده:

• تمام تمرکز در یک دوره زمانی محدود.
• بدون استراحت یا توقف زیاد بین دوره‌ها.
• ممکن است به حافظه بلندمدت کمک کمتری کند و حافظه کوتاه‌مدت بیشتر تحت تأثیر قرار گیرد.

2. یادگیری توزیعی:

یادگیری توزیعی به معنای تقسیم کردن مطالب یادگیری به بازه‌های زمانی کوتاه‌تر و پراکنده در طول روز یا چندین روز است. این روش به‌عنوان "یادگیری توزیع‌شده" یا "تمرین با فاصله" شناخته می‌شود و بیشتر بر روی یادگیری عمیق و ماندگار تأثیر دارد.

ویژگی‌های یادگیری توزیعی:

• مطالب به صورت تدریجی و در فواصل زمانی مختلف یاد گرفته می‌شود.
• استراحت‌ها یا فاصله‌ها به حافظه بلندمدت کمک می‌کنند.
• به‌ویژه در یادگیری طولانی‌مدت و حافظه قوی‌تر مؤثر است.

3. فرضیه آزمایش:

فرضیه اصلی این آزمایش این است که یادگیری توزیعی (یادگیری با فاصله‌های زمانی) نسبت به یادگیری فشرده (یادگیری متمرکز در یک زمان) منجر به یادگیری پایدارتر و حافظه قوی‌تر خواهد شد.

4. روش‌شناسی آزمایش:

شرکت‌کنندگان:

این آزمایش معمولاً بر روی گروهی از دانشجویان یا افراد در یک گروه سنی مشابه انجام می‌شود. تعداد شرکت‌کنندگان معمولاً بین ۳۰ تا ۵۰ نفر است تا نتایج قابل اطمینان و معنی‌دار بدست آید.

مواد آزمایش:

• لیستی از کلمات یا مفاهیم که باید یاد گرفته شوند.
• تایمر یا برنامه زمانی برای تنظیم جلسات یادگیری.
• آزمون حافظه برای ارزیابی یادگیری و به یادآوری اطلاعات در مراحل مختلف (مثلاً یک آزمون چندگزینه‌ای یا نوشتن کلمات یاد شده).

پروسه آزمایش:

آزمایش معمولاً شامل دو گروه آزمایشی است: یک گروه که یادگیری فشرده را تجربه می‌کند و یک گروه که یادگیری توزیعی را انجام می‌دهد.

• گروه یادگیری فشرده: این گروه تمام اطلاعات را در یک جلسه یاد می‌گیرد. برای مثال، شرکت‌کنندگان باید ۴۰ کلمه را حفظ کنند و در مدت ۴۵ دقیقه تمام آن‌ها را مطالعه کنند.

• گروه یادگیری توزیعی: این گروه باید همان ۴۰ کلمه را یاد بگیرد، اما یادگیری در چند جلسه انجام می‌شود. برای مثال، یادگیری می‌تواند در ۴ جلسه ۱۰ دقیقه‌ای در طول یک روز یا چند روز انجام شود.

• آزمون یادآوری: پس از اتمام یادگیری، هر دو گروه در پایان آزمایش یک آزمون مشابه برای ارزیابی میزان یادآوری اطلاعات انجام می‌دهند. این آزمون می‌تواند شامل نوشتن کلمات یاد شده یا تکمیل جملات باشد.

داده‌برداری:

• مقایسه تعداد کلمات به یاد آمده توسط هر گروه بعد از گذشت ۱ ساعت، ۲۴ ساعت و یک هفته.
• ارزیابی تفاوت‌های آماری برای مقایسه میزان یادآوری بین دو گروه.

5. نتایج و تحلیل:

انتظار می‌رود که گروه یادگیری توزیعی نسبت به گروه یادگیری فشرده، تعداد کلمات بیشتری را در آزمون یادآوری به‌درستی به یاد بیاورد، به‌ویژه در آزمایش‌های یادآوری در زمان‌های طولانی‌تر (مانند ۲۴ ساعت یا یک هفته بعد).

برای تحلیل نتایج، می‌توان از آزمون‌های آماری مانند آزمون T برای مقایسه میانگین‌های دو گروه استفاده کرد. پیش‌بینی می‌شود که نتایج گروه یادگیری توزیعی بهتر از گروه یادگیری فشرده باشد.

6. مثال عملی:

فرض کنید که یک دانش‌آموز می‌خواهد ۲۰ کلمه جدید را برای امتحان حفظ کند.

• یادگیری فشرده: او همه ۲۰ کلمه را در یک جلسه ۳۰ دقیقه‌ای مطالعه می‌کند. بعد از پایان جلسه، او ممکن است تعداد زیادی از کلمات را در حافظه کوتاه‌مدت خود ذخیره کند، اما پس از چند ساعت یا چند روز، به احتمال زیاد برخی از کلمات را فراموش می‌کند.

• یادگیری توزیعی: او ۲۰ کلمه را در چهار جلسه ۷-۸ دقیقه‌ای در طول یک روز یا چند روز مطالعه می‌کند. این روش به او کمک می‌کند که مطالب را به حافظه بلندمدت خود منتقل کند و یادآوری آن‌ها را در مدت زمان طولانی‌تر آسان‌تر کند.

در نهایت، در آزمون یادآوری که بعد از چند روز انجام می‌شود، احتمالاً دانش‌آموزی که از روش یادگیری توزیعی استفاده کرده، تعداد بیشتری از کلمات را به‌خاطر می‌آورد.

7. نتیجه‌گیری:

آزمایش یادگیری فشرده و یادگیری توزیعی نشان می‌دهد که یادگیری توزیعی به‌ویژه برای حفظ اطلاعات در بلندمدت مؤثرتر است. این نتایج می‌تواند در بهبود روش‌های آموزشی و استراتژی‌های مطالعه برای دانش‌آموزان و دانشجویان کاربرد داشته باشد. برای یادگیری بهتر، توصیه می‌شود که مطالب در فواصل زمانی مختلف و با استراحت‌های مناسب مرور شوند تا تأثیر مثبتی بر حافظه بلندمدت داشته باشد.

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

دانلود آزمایش تضاد وپس تصویرها (گزارش کار روانشناسی تجربی)

آزمایش تضاد وپس تصویرها (گزارش کار روانشناسی تجربی)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .zip
تعداد صفحات: 5
حجم فایل: 31 کیلوبایت
قیمت: 19000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 4 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

1
‏تضاد وپس تصویرها
‏هدف :‏ نشان دادن این واقعیت که اثر یک تحریک مستقل از متن مکانی و زمانی آن نیست.
‏اثر یک تحریک به تحریکاتی بستگی دارد که همزمان با آن یا بلافاصله پیش از آن وارد عمل می شوند. مثلاًَََ یک فردی با قد متوسط در کنار یک فرد قد بلند کوتاهترازآنچه هست به نظر می رسد یا همین فرد در کنار یک فرد کوتاه قد بلندترازآنچه هست دیده خواهد شد.
‏اثرمکان برادراک را به کمک تضاد همزمان و اثر زمان بر ادراک را به کمک پس تصویرها(اثری که مدتی پس از محرک اصلی باقی می ماند) مورد مطالعه قرار می دهیم.
‏وسایل آزمایش :‏
‏تعدادی کاغذ رنگی و خاکستری به ابعاد 40 >
‏نمونه :‏
‏یک نفر با این مشخصات :
‏جنس : زن سن : 23سال
‏روش آزمایش :
‏1ــ‏ ‏تضاد همزمان :‏ حلقۀ وونت را تهیه کردیم؛زمینۀ یکی از صفحه ها زرد ودیگری آبی ونیم حلقه ها به رنگ خاکستری بودند. ابتدا صفحه ها را به فاصلۀ یک سانتی متر از یکدیگر قرار دادیم واز آزمودنی خواستیم به آنها نگاه کند ودرمورد رنگ نیم حلقه ها نظربدهد. آزمودنی نیم حلقه با متن آبی راروشن ونیم حلقه با متن زرد را تیره تردید.
2
‏سپس دو صفحه را به یکدیگرنزدیک کردیم وفاصله را ازبین بردیم وازآزمودنی درمورد رنگ نیم حلقه ها پرسیدیم؛آزمودنی اظهار کرد که تفاوت دونیم حلقه ها کمترشده یعنی تضاد کمترشده است.
‏درمرحله ای دیگریک ورقه کاغذ نیمه شفاف بر روی صفحات که یک سانتی مترازیکدیگرفاصله داشتند قراردادیم آزمودنی گفت تضاد بیشتر شده است.
‏نیم حلقه های خاکستری را روی کاغذهای سیاه و سفید قراردادیم وآزمایش را اجرا کردیم. آزمودنی نیم حلقه روی متن سفید را تیره ترومتمایل به سیاه ونیم حلقه روی متن سیاه راروشن ترومتمایل به سفید دید.
‏2ــ‏ پس تصویرها :
‏الف) تغییرات روشنی: دو صفحۀ مربعی شکل یکی سیاه ودیگری سفید تهیه کردیم ودروسط هرمربع نقطه ای گذاشتیم. مربعهای دیگری به رنگهای خاکستری، زرد، آبی، سبزوقرمزبه خواستیم همچنان با یک چشم به جای مربع سفید نگاه کند وآنچه ابعاد 40 >
‏درمرحله ای دیگر مربع سفید را روی کاغذ زرد گذاشتیم آزمودنی پس تصویرآن را زرد پر رنگ دید.
‏وقتی کاغذ سیاه را روی کاغذ زرد گذاشتیم آزمودنی پس تصویرآن را زرد کمرنگ دید.
‏وقتی کاغذ سفید را روی متن قرمزقراردادیم آزمودنی پس تصویرمربع سفید را قرمز پررنگ دید.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

دانلود آزمایش منع بعدی (گزارش کار روانشناسی تجربی)

آزمایش منع بعدی (گزارش کار روانشناسی تجربی)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .zip
تعداد صفحات: 4
حجم فایل: 16 کیلوبایت
قیمت: 25000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 4 صفحه
ازمایش منع قبلی روانشناسی تجربی
 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏آزمایش منع بعدی
‏ ‏هدف از انجام این آزمایش، مطالعه منع بعدی یا بازداری پس گستر است در حقیقت این فرضیه که یادگیری های بعدی در یادآوری آموخته های قبلی مزاحمت ایجاد می کند یا خیر، آزمون می شود. منع بعدی یا مزاحمت یادگیری های بعدی در یادآوری آموخته های قبلی عبارت از مشکلی است که بین یک یادگیری و کاربرد آن (یادآوری یا بازشناسی)، در اثر یک یادگیری تازه، بوجود می آید. برای مطالعه منع بعدی از روشی استفاده می شود که به روش گروه کنترل معروف است که در آن متغیر مستقل را دستکاری کرده تا اثر آن را بر متغیر وابسته مطالعه نمایند.
‏یکی از کارهایی که دانش آموزان و دانشجویان باید انجام بدهند یادگیری مطالب درسی است. یادگیری مطالب درسی پایان کار نیست، آنها باید بتوانند آنچه را که یاد گرفته اند دست کم تا جلسه امتحان در حافظه خود نگهدارند اما عده زیادی از آنها در این کار موفق نمی شوند فراموشی آموخته ها می تواند علت های متعددی داشته باشد از میان این علتها می توان به تداخل و عدم کاربرد یادگیری ها اشاره کرد. ‏تداخل یعنی تضعیف حافظه مربوط به یک یادگیری در اثر فعالیت ذهنی دیگر. ‏که به دو صورت تداخل یادگیری قبلی در یادگیری بعدی و تداخل یادگیری های بعدی در یادگیری های قبلی ایجاد می شود.
‏یکی از علل عمده فراموشی، تداخل آموخته های بعدی با آموخته های قبلی است که اصطلاحاً منع بعدی یا مزاحمت یادگیری های بعدی در یادآوری آموخته های قبلی نامیده می شود. به این صورت که اگر مطلبی را بخوانید و بلافاصله پس از آن مطلب دیگری را بخوانید، مطلب بعدی در مطلب قبلی تداخل ایجاد خواهد کرد و از تحکیم آن جلوگیری به عمل خواهد آورد. هر اندازه میزان شباهت یادگیری اول و یادگیری تازه بیشتر باشد، قدرت منع بعدی به همان اندازه بیشتر خواهد بود.‏ ‏وقتی ما به اطلاعات حسی دقت نمی کنیم، آنها را کدگذاری و تکرار نمی کنیم. احتمال دارد به علت تخریب اثر تصویر ذهنی، فراموش شوند. اطلاعات موجود در حافظه کوتاه مدت، درست مثل اطلاعات موجود در حافظه حسی، می توانند در اثر تخریب و حتی جایگزینی از بین بروند و این حالت زمانی پیش می آید که ما بخواهیم تعداد زیادی از اطلاعات جدید (مثلاً اسامی افراد) را تنها در فاصله بسیار کمی مثلاً در چند ساعتی که با دوستان نشسته ایم، به خاطر بیاوریم. طبق نظریه تداخل، هم اطلاعات موجود در حافظه کوتاه مدت و هم اطلاعات موجود در حافظه بلند مدت فراموش می شوند، زیرا اطلاعاتی که تازه آموخته می شوند با اطلاعات قبلی تداخل می کنند. دو نوع تداخل وجود دارد: تداخل اطلاعات قبلی با
‏اطلاعات بعدی (منع قبلی یا بازداری قبلی) و تداخل اطلاعات بعدی با اطلاعات قبلی (منع بعدی یا بازداری بعدی).
‏ 
‏توصیف آزمایش
‏آزمودنی ها
‏در این بررسی 20 نفر از افراد کلاس روان شناسی تجربی به عنوان آزمودنی انتخاب و سپس به دو گروه مساوی تقسیم شدند که یکی گروه آزمایشی و دیگری به عنوان گروه کنترل در نظر گرفته شدند.
‏ 
‏وسایل آزمایش
‏دو فهرست‏ A‏  ‏و‏ B‏  ‏که هر یک از دوازده صفت دو بخشی تشکیل شده است. صفات فهرست‏ A‏ ‏با صفات فهرست‏ B‏ ‏مترادف هستند. هر یک از فهرست ها به پنج صورت کاملاً متفاوت تنظیم و به ترتیب شماره گذاری شده اند که در پیوست موجود می باشد.
‏سه ورق کاغذ به تعداد تمام آزمودنی ها.
‏ 
‏اجرای آزمایش
‏فرضیه: یادگیری های بعدی در یادآوری آموخته های قبلی مزاحمت ایجاد می کند.
‏متغیر مستقل: یادگیری های بعدی (فهرست‏ B‏).
‏متغیر وابسته: یادگیری های قبلی (فهرست‏ A‏).
‏طرح آزمایشی بصورت زیر می باشد.
‏گروه آزمایشی: یادگیری فهرست‏ A‏، یادگیری فهرست‏  B‏، یادآوری فهرست‏ A‏.
‏گروه کنترل: یادگیری فهرست‏ A‏، استراحت، یادآوری فهرست‏ A‏.
‏آزمودنی ها به دو گروه تقسیم می شوند. برای تقسیم آزمودنی ها به دو گروه، آزماینده ابتدا به هر یک از آنها یک شماره می دهد (مثلاً از 1 تا 20). از آنها می خواهد که شماره خود را روی هر سه ورقه ای که در اختیار دارند بنویسند.
‏آزماینده اعلام می کند که می خواهد یک فهرست 12 کلمه ای را پنج بار به صورت های مختلف بخواند و آزمودنی ها باید این 12 کلمه را حفظ کنند، چون بعداً باید به خاطر بیاورند. آزماینده اعلام می کند که ترتیب کلمات مهم نیست بلکه تعداد و درست بودن آنها مهم است.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

دانلود آزمایش واکنش در مقابل ترس خشم و شادی (گزارش کار روانشناسی تجربی)

آزمایش واکنش در مقابل ترس خشم و شادی (گزارش کار روانشناسی تجربی)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .zip
تعداد صفحات: 4
حجم فایل: 15 کیلوبایت
قیمت: 25000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 4 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏آزمایش واکنش در مقابل ترس خشم و شادی
‏هدف : آشنایی با واکنش های مختلف در مقابل هیجان های ترس خشم و شادی
‏وسایل : برگه ها گزارش به شیوه زیر
‏این جدول مثل کتاب باید پر شود
‏هیجان ............. سن به هنگام هیجان ........... شدت هیجان ......... جنس : مرد ‏□‏ زن ‏□
‏موقعیت‏ تولید هیجان
‏واکنش های حرکتی
‏واکنش هایی که به دستگاه عصبی - نباتی مربوط میشود
‏واکنش های کلامی
‏واکنش های درونی احساسات و افکار
‏اثر هیجان بر سایر زمینه ها
‏واکنش های ذهنی
‏هیجان های شدید با عدد 1 و انهایی که ضعیف هستند از 2تا 5 اولویت بندی می شوند
‏ما به عنوان آزمونگر این برگه ها را در اختیار ازمودنی قرار میدهیم و از او میخواهیم که هیجانی که در هفته ها و یا روز های اخیر بر اساس شدت و نوع هیجان طبق مولفه های جدول بالا بیان کند . موقعیت‏ ‏تولید‏ ‏هیجان‏ ‏ان چیز و موقعیت و لحظه ای که موجب تولید هیجان شد چه می باشد این موقعیت باعث به وجود امدن واکنش هایی میشود که برای ازمودنی توضیح میدهیم مانند واکنش‏ ‏های‏ ‏حرکتی واکنش‏ ‏هایی‏ ‏که‏ ‏به‏ ‏دستگاه‏ ‏عصبی‏ - ‏نباتی‏ ‏مربوط‏ ‏میشود واکنش‏ ‏های‏ ‏کلامی واکنش‏ ‏های‏ ‏درونی‏ ‏احساسات‏ ‏و‏ ‏افکار اثر‏ ‏هیجان‏ ‏بر‏ ‏سایر‏ ‏زمینه‏ ‏ها‏ ‏ واکنش‏ ‏های‏ ‏ذهنی در مورد سه هیجان ترس و خشم و شادی این واکنش ها مشاهد ه میشود .
‏تفسیرسه هیجان مورد مشاهده
‏واکنشهای درونی ، همه ی دستگاههای بدن را در بر می گیرد: گردش خون، تنفس ، هاضمه و غدد.البته واکنشهای غیرارادی دستگاه عضله ای را نیز می توان جزء واکنشهای درونی به حساب آورد. به عنوان مثال، واکنش هایی را شرح می دهیم که ممکن است در هیجان ترس وجود داشته باشند و برخی از آنها در سایر هیجان ها نیز دیده می شود.گردش خون. تند یا کند شدن حرکات قلب، تقویت یا تضعیف
‏ضربان، انقباض رگ های مرکزی(انقباض رگهای شکمی همراه با افزایش فشار در کل دستگاه گردش خون) یا رگ های سطحی(پریدگی رنگ پوست). تنفس. تغیرات مختلف درآهنگ و عمق تنفس، انقباض یا انبساط ششها، تلاش برای خارج کردن هوا از شش ها.دستگاه هاضمه. توقف انقباض های حرکات دودی مری، معده و روده، عدم ترشح غدد بزاقی(خشکی دهان)، ورم معده(از بین رفتن اشتها) فلج شدن اسفنگترها(عدم کنترل مدفوع و ادرار).ترشح غدد. توقف ترشح برخی غدد، مثل غدد بزاقی و غدد شیری؛ در عوض افزایش ترشح برخی دیگر، مانند غدد اشکی، صفرا، ادرار و عرق(عرق سرد). عرق سبک موجب دگرگونی مقاومت الکتریکی پوست می شود و این دگرگونی می تواند برای موجهای هیجانی سبک، شاخص باشد(بازتاب گالوانیک). ترشح غدد فوق کلیوی(آدرنالین) به مقدار کم در خون، می تواند تعداد زیادی از کنش های درونی را بر انگیزد: ازدیاد قابل ملاحظه ی تعداد گلبول های قرمز خون(اثر روی طحال) و گلبول های سفید؛ افزایش قند آزاد شده از کبد که گاهی به قدری زیاد می شود که در ادرار دیده می شود‏.
‏واکنشهای فیزیولوژیک هیجان‏ :‏می توان گفت که هیجان یک مجموعه ی روانی ‏–‏فیزیولوژیک‏ ‏است‏ ‏و‏ ‏نشانه‏ ‏های‏ ‏عضوی‏ ‏آن‏ ‏تنوع‏ ‏زیادی‏ ‏دارد‏. ‏بنابراین‏ ‏،‏ ‏اگر‏ ‏تصور‏ ‏کنیم‏ ‏که‏ هر هیجان واکنشهای فیزیولوژیک خاص خود را دارد کاملا ساده اندیشی خواهد بود.وقتی هیجان شدید و زودگذر است ، واکنشهای فیزیولوژیک آن یکنواخت تر از موقعی است که هیجان ملایم و طولانی است. کند یا تند شدن جریان خون و تنفس و انقباضهای رگهای سطحی (رگهای ریز) از جمله واکنشهایی است که در هیجانهای غم ،شادی ، خشم و ترس شدید دیده می شود.وقتی هیجان ملایم و طولانی است ،مثلا هیجان حسادت ،واکنشهای فیزیولوژیک آن متفاوت از واکنشهای یک هیجان شدید است. در هر صورت ، رابطه بین نوع هیجان و واکنشهای جسمی آن یک رابطه ی ساده و بدون ابهام نیست . در واکنشهای فیزیولوژیک هیجان ،نوعی برانگیختگی و فرو ریختگی دیده می شود که در عین حال ترکیبهای متفاوت دارند.مثلا هیجان غم می تواند به شکل افسردگی جلوه کند. بدین ترتیب که حالات زیر در فرد دیده شود: کوفتگی ،سستی ،خمیدگی قد افتادن شانه ها و دستها، انجماد چهره ، بی حرکتی بدن ،بی حالتی نگاه ،کند شدن گردش خون و تنفس ، بی حس شدن عضلات و فعال نبودن ذهن . همچنین هیجان غم می تواند شکل فعال به خود بگیرد ، که در آن صورت تحرک جسمی و روانی ،فریادها، گریه ها ،ناله ها و فعالیتهای بیش از حد دستگاههای تنفس و گردش خون مشاهده خواهد شد. بنابراین ،فیزیولوژی غم فعال ، از برخی جهات ،به فیزیولوژی شادی فعال شباهت خواهد داشت. برعکس ،فیزیولوژی غم غیرفعال ،از برخی جهات ،یادآور فیزیولوژی شادی آرام خواهد بود.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.