دانلود آزمایش اثر آگاهی از نتایج بر عملکرد (گزارش کار روانشناسی تجربی)+pdf

آزمایش اثر آگاهی از نتایج بر عملکرد (گزارش کار روانشناسی تجربی)+pdf

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .zip
تعداد صفحات: 10
حجم فایل: 364 کیلوبایت
قیمت: 25000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 11 صفحه

فایل pdf هم داخل پوشه گذاشتم

 قسمتی از متن word (..docx) : 

 

‏آزمایش اثر آگاهی از نتایج بر عملکرد +pdf

‏در این آزمایش هدف عبارت است از نشان دادن این واقعیت که آگاهی از نتایج، عملکرد را تحت تاثیر قرار می دهد. رفتارهای ما عموماً تحت تاثیر اطلاعاتی قرار می گیرد که در موقعیتهای مختلف فراهم می آید یعنی اگر اطلاعات عوض شود رفتارهای ما نیز تغییر شکل خواهند یافت و از طرفی یادگیری عبارت است از تغییری نسبتاً پایدار در رفتار که در نتیجه تجربه حاصل می شود. از موارد قابل توجه در روان شناسی یادگیری این است که بازخورد از عملکرد موجب بهبود در رفتار و یادگیری می گردد، در حقیقت این سوال مطرح است که آیا آگاهی از نتیجه تغییر در رفتار، در یادگیری موثر می باشد؟
‏توصیف آزمایش
‏وسایل آزمایش
‏سه برگ کاغذ میلیمتری- دو عدد خط کش سی سانتیمتری- یک عدد مداد- یک عدد چشم بند. چشم بند می تواند از پارچه باشد یا عینکی باشد که جلو شیشه های آن کاغذ گذاشته شده است.
‏ اجرای آزمایش
‏آزمودنی پشت میز نشسته و آزمایشگر نیز در مقابل وی قرار می گیرد. با چشم بند از قبل تهیه شده جلوی دید آزمودنی گرفته شده و آزمودنی از لحاظ راحت و مسلط بودن مورد سوال قرار می گیرد و محل آزمون از لحاظ سکوت تامین می گردد. یک برگ کاغذ میلیمتری در جلوی آزمودنی قرار داده شد یکی از خط کشها به وی داده شد و از او خواسته شد خط کش را با دست چپ در پائین برگه نگه دارد مداد نیز به وی داده شد خط کش دوم روی برگه و به فاصله ده سانتیمتری از خط کش اول در سمت آزمایشگر قرار داده شد .
‏مراحل سه گانه آزمایش به صورت زیر انجام می گیرد:
‏مرحله اول
‏هدف مرحله اول نشان دادن این واقعیت است که آزمودنی، در حالی که تنها از توانایی حسی- حرکتی خود استفاده می کند، با چه دقتی می تواند فاصله را ارزیابی کند. در این مرحله دست آزمودنی گرفته شد و نوک مداد در مقابل و ابتدای خط کش وی گذاشته شد سپس از او خواسته شد که خطی به سمت آزمایشگر به اندازه ده سانتیمتر رسم کند و به وی اعلام شد که نشانه، وجود خط کش دیگر با فاصله ده سانتیمتر از خط کش وی می باشد و هر وقت نوک مداد وی با خط کش دوم تماس حاصل کرد خط ده
2
‏سانتیمتر رسم کرده است. این کار برای 5 بار تکرار شد و به آزمودنی گفته شد این 5 بار تمرین است و بعد از این وی باید با استفاده از حس حرکتی خود 20 خط ده سانتیمتری رسم کند. بعد از رسم 5 خط تمرینی خط کش دوم برداشته شد و نوک مداد وی در ابتدای خط کش خودش و با فاصله یک سانتیمتر از آخرین خط قرار داده شد و از او خواسته شد تا یک خط ده سانتیمتری رسم کند این کار برای بیست مرتبه تکرار شد و هیچ اطلاعی از چگونگی خطوط رسم شده توسط آزمودنی به وی داده نشد.در این مرحله آزمودنی بعد از 5 بار تمرین صرفا با استفاده از حواس حرکتی‏  ‏خود فواصل را ارزشیابی می کرد و نتیجه عملکرد به او داده نمی شد.
‏مرحله دوم
‏در این مرحله هدف نشان دادن اثر آگاهی از نتایج بر عملکرد است و بررسی این مطلب که آگاهی از نتایج عمل، امکان تحت تاثیر قرار دادن عملکردهای جاری را دارد؟ در این مرحله کاغذ میلیمتری جدیدی در اختیار آزمودنی قرار گرفت و همانند مرحله قبل 5 بار تمرین توسط دو خط کش انجام گرفت سپس خط کش دوم برداشته شد و آزمودنی 20 خط ده سانتیمتری رسم کرد البته لازم به ذکر است که در این 20 خط آزمودنی از طول هر خط پس از رسم آن اطلاع حاصل می کرد ( مثلاً به او گفته می شد طول خط 11 سانتیمتر یا طول خط 8.5 سانتیمتر ).
‏مرحله سوم
‏عیناً مانند مرحله اول تکرار شد و هدف این قسمت نشان دادن این واقعیت است که آگاهی در مرحله دوم نتایج مرحله سوم را نیز تحت تاثیر قرار می دهد.
‏روش های تحلیل
‏1- برای هر یک از سه مرحله، میانگین و انحراف استاندارد طول 20 خط آخر را محاسبه می کنند. طول خط ترسیمی از روی ارتفاع آن از خط پایه محاسبه می شود نه از روی طول خود خط ترسیمی که ممکن است کج و کوله باشد.
‏2- سه میانگین بدست آمده را با یکدیگر مقایسه می کنند و معنی دار بودن تفاوت میانگین های مراحل اول و دوم و اول و سوم را با استفاده از آزمون‏ T‏  ‏استیودنت در مورد گروههای همتا مورد بررسی قرار می دهند.
‏3- سه میانگین به دست آمده را با معیار 10 سانتی متر مقایسه می کنند. معنی دار بودن تفاوتهای آنها را نیز تعیین می کنند. اگر تفاوتها معنی دار شد مورد آن را مشخص می نمایند. برای این مقایسه ها از آزمون‏ T‏  ‏استیودنت در مورد مقایسه میانگین نمونه با میانگین جامعه یعنی‏ μ‏ ‏که در اینجا 10 سانتی

==========

گزارش کار آزمایش روان‌شناسی تجربی تحت عنوان "اثر آگاهی از نتایج بر عملکرد" معمولاً به بررسی تأثیر آگاهی فرد از نتایج عملکرد خود بر نحوه انجام وظایف و بهبود یا کاهش کارایی او می‌پردازد. این نوع آزمایش‌ها به‌ویژه در روان‌شناسی شناختی و روان‌شناسی اجتماعی کاربرد دارند، زیرا می‌خواهند بفهمند که آیا آگاهی از نتایج یا بازخورد تأثیری بر انگیزش، دقت و کارایی فرد دارد یا خیر.

در اینجا یک قالب و ساختار رایج برای گزارش کار این آزمایش آورده شده است:

عنوان آزمایش:

اثر آگاهی از نتایج بر عملکرد

مقدمه:

در روان‌شناسی تجربی، یکی از مسائلی که مورد مطالعه قرار می‌گیرد، تأثیر آگاهی فرد از نتایج عملکرد خود بر میزان موفقیت یا شکست او در انجام وظایف است. به عبارت دیگر، هدف این آزمایش بررسی این است که آیا زمانی که فرد از نتایج عملکرد خود آگاه می‌شود (یعنی بازخورد دریافت می‌کند)، عملکرد او بهبود می‌یابد یا کاهش می‌یابد.

در این آزمایش، بر اساس تئوری‌های روان‌شناسی شناختی و نظریه‌های انگیزش، این فرضیه مطرح می‌شود که بازخورد یا آگاهی از نتایج می‌تواند بر عملکرد فرد تأثیر بگذارد. برخی از افراد ممکن است با آگاهی از نتایج خود انگیزه بیشتری برای بهبود عملکردشان پیدا کنند، در حالی که دیگران ممکن است تحت فشار قرار بگیرند و عملکردشان افت کند.

فرضیه:

آگاهی از نتایج عملکرد باعث بهبود یا کاهش عملکرد فرد در انجام یک تکلیف خاص می‌شود. این تأثیر ممکن است بسته به نوع بازخورد (مثبت یا منفی) و شخصیت فرد متفاوت باشد.

متغیرها:

• متغیر مستقل: آگاهی از نتایج (بازخورد مثبت، بازخورد منفی یا عدم بازخورد)
• متغیر وابسته: عملکرد فرد در انجام یک تکلیف (مانند سرعت انجام، دقت یا میزان موفقیت در انجام کار)

روش‌کار (روش‌شناسی):

شرکت‌کنندگان:

در این آزمایش ۳۰ نفر شرکت کردند که به‌طور تصادفی از میان دانشجویان دانشگاه انتخاب شدند. گروه‌ها به سه دسته تقسیم شدند:

1. گروه بازخورد مثبت
2. گروه بازخورد منفی
3. گروه بدون بازخورد (گروه کنترل)

مواد:

• یک آزمون یا تکلیف خاص (مثل حل مسائل ریاضی، یادآوری لیست کلمات، یا یک بازی ویدئویی) به‌عنوان وظیفه مورد نظر انتخاب شد.
• بازخوردهایی که به گروه‌های بازخورد مثبت و منفی داده شد شامل اطلاعاتی بود که درباره عملکرد آن‌ها ارائه می‌شد (بازخورد مثبت: "عملکرد شما عالی است" یا "شما پیشرفت زیادی داشته‌اید"، بازخورد منفی: "عملکرد شما نیاز به بهبود دارد" یا "شما باید بیشتر تلاش کنید").
• گروه کنترل هیچ بازخوردی دریافت نکرد.

رویه:

1. شرکت‌کنندگان در ابتدا به مدت ۵ دقیقه با تکلیف آشنا شدند و سپس وظیفه را آغاز کردند.
2. بعد از اتمام تکلیف، گروه‌های آزمایشی بسته به گروه خود، بازخورد مثبت، منفی یا هیچ بازخوردی دریافت کردند.
3. سپس، شرکت‌کنندگان مجدداً همان تکلیف را انجام دادند.
4. عملکرد آن‌ها در هر مرحله (قبل و بعد از بازخورد) اندازه‌گیری شد.

نتایج:

نتایج آزمایش معمولاً به‌صورت مقایسه عملکرد در دو مرحله (قبل و بعد از دریافت بازخورد) تحلیل می‌شود. در اینجا ممکن است برخی از نتایج زیر مشاهده شوند:

• گروه بازخورد مثبت: ممکن است افزایش عملکرد در انجام تکلیف مشاهده شود، به‌ویژه در مواردی که بازخورد مثبت به انگیزش فرد کمک کند.
• گروه بازخورد منفی: ممکن است کاهش در عملکرد مشاهده شود، زیرا افراد ممکن است تحت فشار قرار گیرند و انگیزه خود را از دست بدهند.
• گروه کنترل (بدون بازخورد): ممکن است تغییرات چشمگیری در عملکرد مشاهده نشود، زیرا این گروه هیچ بازخوردی دریافت نکرده‌اند.

تحلیل داده‌ها:

برای تحلیل داده‌ها می‌توان از آزمون‌های آماری مانند تحلیل واریانس (ANOVA) استفاده کرد تا تفاوت‌ها میان گروه‌ها بررسی شود. این تحلیل می‌تواند نشان دهد که آیا آگاهی از نتایج (بازخورد) تأثیر معناداری بر عملکرد افراد داشته است یا خیر.

نتیجه‌گیری:

نتایج آزمایش می‌تواند به این صورت خلاصه شود:

• آگاهی از نتایج می‌تواند بر عملکرد افراد تأثیرگذار باشد، اما نوع بازخورد (مثبت یا منفی) می‌تواند تأثیرات متفاوتی داشته باشد.
• بازخورد مثبت ممکن است موجب افزایش انگیزش و بهبود عملکرد شود.
• بازخورد منفی، اگر به‌درستی ارائه نشود، می‌تواند موجب کاهش اعتماد به نفس و افت عملکرد شود.
• افرادی که هیچ بازخوردی دریافت نکرده‌اند ممکن است در ارزیابی خود از عملکردشان تردید کنند و در نتیجه بهبود کمتری داشته باشند.

این نتایج می‌توانند برای بهبود استراتژی‌های آموزشی، انگیزشی و مدیریتی در محیط‌های کاری و آموزشی مفید باشند.

منابع:

در این بخش می‌توانید منابع مورد استفاده در آزمایش را ذکر کنید. این منابع می‌توانند شامل مقالات علمی، کتاب‌ها و دیگر پژوهش‌های مرتبط باشند.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

دانلود آزمایش یادگیری از راه کوشش و خطا (گزارش کار روانشناسی تجربی)

آزمایش یادگیری از راه کوشش و خطا (گزارش کار روانشناسی تجربی)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .zip
تعداد صفحات: 3
حجم فایل: 22 کیلوبایت
قیمت: 15000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 3 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

1
‏آزمایش‏ ‏یادگیری‏ ‏از‏ ‏راه‏ ‏کوشش‏ ‏و‏ ‏خطا
‏در‏ ‏این‏ ‏آزمایش‏ ‏به‏ ‏صورت‏ ‏ساده‏ ‏با‏ ‏نوعی‏ ‏از‏ ‏یادگیری‏ ‏از‏ ‏راه‏ ‏کوشش‏ ‏و‏ ‏خطا‏ ‏که‏ ‏حافظه‏ ‏تجسمی‏ ‏در‏ ‏آن‏ ‏نقش‏ ‏مهمی‏ ‏دارد‏ ‏آشنا‏ ‏می‏ ‏شویم‏. ‏اهداف‏ ‏این‏ ‏آزمایش‏ ‏عبارتند‏ ‏از‏ ‏سنجش‏ ‏حافظه‏ ‏و‏ ‏بررسی‏ ‏یادگیری‏ ‏ذهنی‏ ‏از‏ ‏راه‏ ‏کوشش‏ ‏و‏ ‏خطا‏ ‏یعنی‏ ‏پیدا‏ ‏کردن‏ ‏پاسخ‏ ‏صحیح‏ ‏در‏ ‏جریان‏ ‏یک‏ ‏سلسله‏ ‏اعمال‏ ‏که‏ ‏منجر‏ ‏به‏ ‏شکست‏ ‏یا‏ ‏موفقیت‏ ‏می‏ ‏گردد‏. ‏یادگیری‏ ‏ذهنی‏ ‏از‏ ‏راه‏ ‏کوشش‏ ‏و‏ ‏خطا‏ ‏یعنی‏ ‏کورمال‏ ‏کورمال‏ ‏پیش‏ ‏رفتن،‏ ‏راه‏ ‏حل‏ ‏را‏ ‏به‏ ‏طور‏ ‏تصادفی‏ ‏پیدا‏ ‏کردن‏ ‏و‏ ‏با‏ ‏تمرین‏ ‏آموختن‏. ‏ماز‏ ‏یا‏ ‏لابیرنت‏ ‏بهترین‏ ‏وسیله‏ ‏ای‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏برای‏ ‏مطالعه‏ ‏یادگیری‏ ‏از‏ ‏راه‏ ‏کوشش‏ ‏و‏ ‏خطا‏ ‏به‏ ‏کار‏ ‏می‏ ‏رود‏ ‏زیرا‏ ‏یادگیری‏ ‏آن‏ ‏مستلزم‏ ‏کشف‏ ‏یک‏ ‏سری‏ ‏راه‏ ‏حل‏ ‏هایی‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏در‏ ‏آن‏ ‏یک‏ ‏راه‏ ‏به‏ ‏مقصد‏ ‏می‏ ‏رسد‏ ‏و‏ ‏دیگری‏ ‏نمی‏ ‏رسد‏ ‏و‏ ‏این‏ ‏یادگیری‏ ‏ابتدا‏ ‏به‏ ‏صورت‏ ‏کاملاً‏ ‏تصادفی‏ ‏و‏ ‏بعد‏ ‏با‏ ‏تمرین‏ ‏انجام‏ ‏می‏ ‏گیرد،‏ ‏ضمناً‏ ‏آزمودنی‏ ‏باید‏ ‏از‏ ‏حافظه‏ ‏خود‏ ‏هم‏ ‏کمک‏ ‏بگیرد‏.
‏در‏ ‏نظریه‏ ‏شرطی‏ ‏سازی‏ ‏وسیله‏ ‏ای‏ ‏ثرندایک،‏ ‏یادگیری‏ ‏به‏ ‏صورت‏ ‏کوشش‏ ‏و‏ ‏خطا‏ ‏رخ‏ ‏می‏ ‏دهد‏. ‏در‏ ‏این‏ ‏نظریه‏ ‏فرض‏ ‏بر‏ ‏این‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏اگر‏ ‏نتیجه‏ ‏یک‏ ‏رفتار‏ ‏برای‏ ‏یادگیرنده‏ ‏خوشایند‏ ‏باشد‏ ‏آن‏ ‏رفتار‏ ‏به‏ ‏محرکی‏ ‏که‏ ‏در‏ ‏حضور‏ ‏آن‏ ‏انجام‏ ‏شده‏ ‏پیوند‏ ‏خواهد‏ ‏خورد‏ ‏به‏ ‏این‏ ‏رابطه‏ ‏قانون‏ ‏اثر‏ ‏می‏ ‏گویند‏. ‏در‏ ‏روش‏ ‏یادگیری‏ ‏از‏ ‏راه‏ ‏کوشش‏ ‏و‏ ‏خطا‏ ‏،‏ ‏فرد‏ ‏چند‏ ‏راه‏ ‏در‏ ‏پیش‏ ‏رو‏ ‏دارد‏ ‏که‏ ‏با‏ ‏امتحان‏ ‏تک‏ ‏تک‏ ‏آنها،‏ ‏راه‏ ‏های‏ ‏خطا‏ ‏را‏ ‏کشف‏ ‏کرده‏ ‏و‏ ‏برای‏ ‏نوبت‏ ‏بعدی‏ ‏ترک‏ ‏می‏ ‏کند‏ ‏و‏ ‏راهی‏ ‏که‏ ‏موفقیت‏ ‏آمیز‏ ‏بوده‏ ‏را‏ ‏ادامه‏ ‏می‏ ‏دهد‏. ‏این‏ ‏مانند‏ ‏کسی‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏اصلاً‏ ‏پیش‏ ‏هیچ‏ ‏مکانیکی‏ ‏تعلیم‏ ‏ندیده‏ ‏ولی‏ ‏بسیاری‏ ‏از‏ ‏کارهای‏ ‏ماشین‏ ‏خود‏ ‏را‏ ‏انجام‏ ‏می‏ ‏دهد‏. ‏چنین‏ ‏شخصی‏ ‏از‏ ‏راه‏ ‏کوشش‏ ‏و‏ ‏خطا‏ ‏به‏ ‏چنین‏ ‏یادگیری‏ ‏رسیده‏ ‏است‏.
‏در‏ ‏چنین‏ ‏شرایطی‏ ‏شخص‏ ‏هر‏ ‏قدر‏ ‏دارای‏ ‏حافظه‏ ‏بهتری‏ ‏باشد‏ ‏و‏ ‏سریعتر‏ ‏بتواند‏ ‏اطلاعاتی‏ ‏را‏ ‏که‏ ‏از‏ ‏طریق‏ ‏کوشش‏ ‏های‏ ‏قبلی‏ ‏بدست‏ ‏آمده‏ ‏بازیابی‏ ‏کند،‏ ‏زودتر‏ ‏و‏ ‏راحت‏ ‏تر‏ ‏می‏ ‏تواند‏ ‏راه‏ ‏های‏ ‏صحیح‏ ‏را‏ ‏یاد‏ ‏گرفته‏ ‏و‏ ‏آنها‏ ‏را‏ ‏از‏ ‏راههای‏ ‏خطا‏ ‏تشخیص‏ ‏دهد‏. ‏حافظه‏ ‏در‏ ‏پردازش‏ ‏اطلاعات‏ ‏نقش‏ ‏تعیین‏ ‏کننده‏ ‏ای‏ ‏دارد‏ ‏و‏ ‏بدون‏ ‏آن،‏ ‏پردازش‏ ‏صورت‏ ‏نمی‏ ‏گیرد‏. ‏وقتی‏ ‏شخصی‏ ‏بوسیله‏ ‏یکی‏ ‏از‏ ‏حواس‏ ‏خود‏ ‏چیزی‏ ‏را‏ ‏دریافت‏ ‏می‏ ‏کند،‏ ‏برای‏ ‏دفعات‏ ‏بعد‏ ‏نیز‏ ‏می‏ ‏تواند‏ ‏آن‏ ‏را‏ ‏در‏ ‏ذهن‏ ‏خود‏ ‏حاضر‏ ‏سازد‏ ‏بدون‏ ‏آنکه‏ ‏احتیاج‏ ‏داشته‏ ‏باشد‏ ‏از‏ ‏نو‏ ‏آن‏ ‏را‏ ‏احساس‏ ‏نماید‏. ‏برای‏ ‏مثال‏ ‏اگر‏ ‏یک‏ ‏روز‏ ‏دوست‏ ‏خود‏ ‏را‏ ‏در‏ ‏مکانی‏ ‏ملاقات‏ ‏کند‏ ‏و‏ ‏بین‏ ‏آنها‏ ‏مذاکراتی‏ ‏واقع‏ ‏شود‏ ‏خاطره‏ ‏این‏ ‏ملاقات‏ ‏و‏ ‏مذاکره‏ ‏در‏ ‏ذهن‏ ‏او‏ ‏باقی‏ ‏مانده‏ ‏و‏ ‏هر‏ ‏وقت‏ ‏بخواهد‏ ‏آن‏ ‏ملاقات‏ ‏و‏ ‏گفتگو‏ ‏را‏ ‏به‏ ‏یاد‏ ‏آورده‏ ‏و‏ ‏آن‏ ‏موقعیت‏ ‏و‏ ‏کلمات‏ ‏را‏ ‏در‏ ‏صفحه‏ ‏ذهن‏ ‏حاضر‏ ‏می‏ ‏سازد‏. ‏حافظه‏ ‏کوتاه‏ ‏مدت‏ ‏پس‏ ‏از‏ ‏گذشت‏ ‏زمان‏ ‏از‏ ‏طریق‏ ‏تمرین‏ ‏می‏ ‏تواند‏ ‏به‏ ‏حافظه‏ ‏بلند‏ ‏مدت‏ ‏تبدیل‏ ‏شود‏. ‏بنابراین‏ ‏هر‏ ‏یادگیری‏ ‏تازه‏ ‏برای‏ ‏اینکه‏ ‏در‏ ‏حافظه‏ ‏ثبت‏ ‏و‏ ‏باقی‏ ‏بماند‏ ‏و‏ ‏زود‏ ‏از‏ ‏بین‏ ‏نرود‏ ‏نباز‏ ‏به‏ ‏زمان‏ ‏و‏ ‏تمرین‏ ‏دارد‏. ‏وقتی‏ ‏آزمودنی‏ ‏می‏ ‏تواند‏ ‏یک
2
‏ ‏ماز‏ ‏ذهنی‏ 12 ‏شاخه‏ ‏ای‏ ‏را‏ ‏سه‏ ‏بار‏ ‏متوالی‏ ‏بدون‏ ‏خطا‏ ‏طی‏ ‏کند‏ ‏فرض‏ ‏بر‏ ‏این‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏حافظه‏ ‏کوتاه‏ ‏مدت‏ ‏به‏ ‏حافظه‏ ‏بلند‏ ‏مدت‏ ‏تبدیل‏ ‏شده‏ ‏است‏.
‏
‏توصیف‏ ‏آزمایش
‏آزمودنی
‏نمونه‏ ‏آزمایش‏ ‏یک‏ ‏نفر‏ ‏انتخاب‏ ‏شد‏. ‏در‏ ‏آزمایشهای‏ ‏تک‏ ‏آزمودنی،‏ ‏آزمودنی‏ ‏را‏ ‏به‏ ‏دفعات‏ ‏زیاد‏ ‏تحت‏ ‏آزمایش‏ ‏قرار‏ ‏می‏ ‏دهند‏ ‏و‏ ‏در‏ ‏نتیجه‏ ‏اندازه‏ ‏های‏ ‏بیشتر‏ ‏و‏ ‏دقیقتر‏ ‏به‏ ‏دست‏ ‏می‏ ‏آید‏.
‏
‏وسایل‏ ‏آزمایش
‏وسیله‏ ‏ای‏ ‏که‏ ‏در‏ ‏این‏ ‏آزمایش‏ ‏مورد‏ ‏استفاده‏ ‏قرار‏ ‏می‏ ‏گیرد‏ ‏عبارتند‏ ‏از‏: ‏دو‏ ‏عدد‏ ‏ماز‏ ‏یا‏ ‏لابیرنت‏ ‏متفاوت‏ ‏از‏ ‏هم‏- ‏چشم‏ ‏بند‏ - ‏کاغذ‏ ‏و‏ ‏قلم‏. ‏لازم‏ ‏به‏ ‏ذکر‏ ‏است‏ ‏کلیه‏ ‏شاخه‏ ‏های‏ ‏ماز‏ ‏بطور‏ ‏تصادفی‏ ‏با‏ ‏اعدادی‏ ‏شماره‏ ‏گذاری‏ ‏شده‏ ‏اند‏.
‏
‏اجرای‏ ‏آزمایش
‏آزمایش‏ ‏در‏ ‏منزل‏ ‏و‏ ‏در‏ ‏محیطی‏ ‏آرام‏ ‏که‏ ‏حواس‏ ‏آزمودنی‏ ‏پرت‏ ‏نشود‏ ‏انجام‏ ‏شد‏. ‏در‏ ‏ابتدا‏ ‏یک‏ ‏ماز‏ 6 ‏شاخه‏ ‏ای‏ ‏را‏ ‏به‏ ‏عنوان‏ ‏مدل‏ ‏که‏ ‏هر‏ ‏شاخه‏ ‏آن‏ ‏بصورت‏ ‏تصادفی‏ ‏شماره‏ ‏گذاری‏ ‏شده‏ ‏بود‏ ‏در‏ ‏اختیار‏ ‏آزمودنی‏ ‏قرار‏ ‏دادیم‏ ‏و‏ ‏به‏ ‏وی‏ ‏اطلاع‏ ‏داده‏ ‏شد‏ ‏که‏ ‏این‏ ‏مرحله‏ ‏صرفا‏ ‏جهت‏ ‏تمرین‏ ‏و‏ ‏یادگیری‏ ‏روش‏ ‏کشف‏ ‏راه‏ ‏صحیح‏ ‏می‏ ‏باشد‏.
‏این‏ ‏مرحله‏ ‏صرفاً‏ ‏جهت‏ ‏یادگیری‏ ‏آزمودنی‏ ‏از‏ ‏ماز‏ ‏بود‏. ‏به‏ ‏آزمودنی‏ ‏گفته‏ ‏شد‏ ‏که‏ ‏فرض‏ ‏کند‏ ‏در‏ ‏مبدا‏ ‏ماز‏ ‏آزمایشی‏ ‏بوده‏ ‏و‏ ‏می‏ ‏خواهد‏ ‏به‏ ‏انتهای‏ ‏آن‏ ‏و‏ ‏مقصد‏ ‏برسد‏ ‏و‏ ‏در‏ ‏هر‏ ‏مرحله‏ ‏یک‏ ‏دوراهی‏ ‏وجود‏ ‏دارد‏ ‏که‏ ‏یک‏ ‏راه‏ ‏به‏ ‏مقصد‏ ‏می‏ ‏رسد‏ ‏و‏ ‏راه‏ ‏دیگر‏ ‏به‏ ‏مقصد‏ ‏منتهی‏ ‏نمی‏ ‏شود‏.
‏ما‏ ‏برای‏ ‏آزمودنی‏ ‏دو‏ ‏عدد‏ ‏می‏ ‏خوانیم‏ ‏اگر‏ ‏وی‏ ‏مسیر‏ ‏درست‏ ‏را‏ ‏انتخاب‏ ‏کرد‏ ‏ما‏ ‏دو‏ ‏عدد‏ ‏دیگر‏ ‏مربوط‏ ‏به‏ ‏دوراهی‏ ‏دوم‏ ‏را‏ ‏می‏ ‏خوانیم‏ ‏و‏ ‏در‏ ‏صورت‏ ‏صحیح‏ ‏بودن‏ ‏مسیر‏ ‏انتخابی‏ ‏آزمودنی‏ ‏این‏ ‏کار‏ ‏ادامه‏ ‏پیدا‏ ‏می‏ ‏کند‏ ‏ولی‏ ‏اگر‏ ‏آزمودنی‏ ‏در‏ ‏هر‏ ‏دوراهی‏ ‏مسیر‏ ‏نادرست‏ ‏را‏ ‏انتخاب‏ ‏کند‏ ‏ما‏ ‏مجددا‏ ‏مسیر‏ ‏دیگر‏ ‏همان‏ ‏دوراهی‏ ‏را‏ ‏می‏ ‏خوانیم‏ ‏که‏ ‏عدد‏ ‏درست‏ ‏در‏ ‏آن‏ ‏مشترک‏ ‏است‏ ‏و‏ ‏آزمودنی‏ ‏باید‏ ‏از‏ ‏تکرار‏ ‏آن‏ ‏عدد‏ ‏در‏ ‏یک‏ ‏دوراهی‏ ‏متوجه‏ ‏درست‏ ‏بودن‏ ‏آن‏ ‏عدد‏ ‏شده‏ ‏و‏ ‏انتخاب‏ ‏خود‏ ‏را‏ ‏تصحیح‏ ‏نماید‏.
‏به‏ ‏عنوان‏ ‏مثال‏ ‏فرض‏ ‏کنید‏ ‏دو‏ ‏عدد‏ 4 ‏و‏ 10 ‏را‏ ‏برای‏ ‏شما‏ ‏می‏ ‏خوانم‏ ‏شما‏ ‏عدد‏ 4 ‏را‏ ‏انتخاب‏ ‏می‏ ‏کنید‏ ‏چون‏ 4 ‏پاسخ‏ ‏درست‏ ‏نمی‏ ‏باشد‏ ‏دو‏ ‏عدد‏ 10 ‏و‏ 7 ‏را‏ ‏برای‏ ‏شما‏ ‏می‏ ‏خوانم‏ ‏شما‏ ‏باید‏ ‏از‏ ‏تکرار‏ ‏عدد‏ 10 ‏متوجه‏

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

پاورپوینت از کجا و چگونه مدلسازی را شروع کنیم

پاورپوینت از کجا و چگونه مدلسازی را شروع کنیم

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: ppt
تعداد صفحات: 19
حجم فایل: 59 کیلوبایت
قیمت: 25000 تومان

بخشی از متن پاورپوینت:
این جلسه چی داریم؟
از کجا و چگونه مدلسازی را شروع کنیم
تعریف مساله
هدف گذاری
مدلهای لفظی
انواع طبقه بندی داده ها و متغیرها
نمودارها

از کجا و چگونه آغاز کنیم؟
تعریف مسئله
مدلها را برای مسایل و مشکلاتی بسازیم که به خوبی تعریفی از آنها داریم
هدف از انجام تحقیق
تقسیم هدف به چند سوال که تحقیقات آتی بایستی به دنبال جواب آنها باشد
سلسله مراتب
اولویت‌ها
منابع و هزینه
ایرادات تعریف ما از سوال و مشکل
چه چیزی را در مدل بیاورد و از چه مواردی چشم پوشی کند
حدود زمانی و مکانی

مدلهای لفضی:
فهممان را از مساله و مشکل با کلمات بیان کنیم
تیم تحقیقاتی
لغات
جمعیت ،نمونه، پارامتر، ثابت
متغیر وابسته با تغییر سایر متغیرها ، آنها نیز تغییر می‌کنند.
متغیر مستقل تغییرات لازم را برای ایجاد تغییرات در متغیر های وابسته فراهم می‌کنند

فهرست مطالب :
مدلهای لفضی
Types of Data
Data on a Ratio & Interval Scale
Data on an Ordinal & Nominal Scale
متغیرهای حالت State variables
متغیرهای محرک Driving variables
Output variables متغیرهای خروجی
نمودارها
فلوچارتها ساده‌ترین شکل نمودارها هستند
فورستر علایم
تعیین و شرح اهداف
رابطه مدلسازی
مدل لفظی

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

پاورپوینت بهره وری کارگاه از کارکنان

پاورپوینت بهره وری کارگاه از کارکنان

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: ppt
تعداد صفحات: 95
حجم فایل: 2762 کیلوبایت
قیمت: 25000 تومان

بخشی از متن پاورپوینت:
از دیدگاه دولتی و عمومی، ریشه های تصور بهبود آموزش عالی را می توان در این تفکر جست که به چه میزان افراد (دانشجویان و ذینفعان از دانشگاه) و در حالت کلی جامعه، نسبت به خدمات و تسهیلاتی که نظام آموزش عالی در اختیار آنان قرار داده است، منتفع شده اند
همچنین تعریف و سنجش بهره وری در بخش آموزش امری دشوار و پیچیده است که این امر به نوبه خود در بسیاری از اوقات دلیلی بر عدم توجه به بهره وری در نظام آموزش عالی بوده است. با این همه این مشکل نیز تنها به بخش آموزش عالی مربوط نیست و این معضلات در سازمانهای خدماتی دیگر نیز مشاهده می گردد

واژه بهره وری:
استفاده از منابع موجود برای بدست آوردن خروجی موردنیاز موضوعی است که از بدو خلقت انسان در زندگی بشر مطرح بوده است. اما نحوه استفاده از منابع که به درک و فهم و دانش ارتباط پیدا می‌کند، مفهوم بهره‌وری را تداعی می نماید. پیدایش رشته‌های گوناگون علوم، بشر را در این راه کمک کرده و راههای استفاده بهینه از منابع را در اختیار آنان گذاشته است،‌ تا وی بتواند حداکثر استفاده از منابع را جهت رفع نیازهای خود داشته باشد. بنابراین عملا موضوع بهره وری عمری به قدمت انسانها دارد. اما آنچه بصورت کلمه بهره وری "Productivity" بکار رفته به قرن 18 بر می‌گردد.
در سال 1766 کلمه "Productivity" توسط Quesnay در یک مقاله تحقیقی مورد استفاده قرار گرفت و حدود یک قرن بعد Littre این واژه را بصورت Faculty to Produce یعنی قدرت و استعداد برای تولید تعریف کرد.

برداشت های نادرست از بهره وری:
عدم ارزیابی صحیح بهره وری: ارزیابی بهره وری صرفا روی ارزش خروجی نمی تواند ارزیابی کامل بهره وری باشد چرا که ممکن است افزایش ارزش خروجی به جهت افزایش قیمت تورم باشد.
نادیده گرفتن ویژگیهای خروجی : خروجی باید براساس نیاز مشتری از قبیل هزینه، کیفیت،‌تحویل به موقع صورت گیرد، عدم توجه به این ویژگیها اتلاف منابع را بدنبال خواهد داشت.
عدم توجه به تفاوت بین سودآوری و بهره وری: گرچه بین بهره وری و سود یک بنگاه رابطه مستقیم وجود دارد اما باید توجه داشت سود تنها از طریق تولید کارا بدست نمی آید. باید تولید و خدمت یا بطورکلی عرضه در مقابل تقاضا صورت پذیرد.
تاکید زیادی روی پایین آوردن هزینه: این اشتباه است که کاهش هزینه بهره وری را بهبودمی بخشد این کاهش ممکن است در درازمدت جواب ندهد.
برای رفع این مشکلات باید مفهوم بهره وری را فراتر از این تعاریف دیده و یک مفهوم جامع برای آن منظور کرد. همانطوریکه اشاره گردید تعاریف مذکور حول محول کارائی خروجی دور می زند و با توجه به موارد و مشکلات مذکور نباید کارائی را با بهره وری یکسان گرفت. می توان گفت که کارائی بعدی از بهره وری می باشد که باید لحاظ گردد.

فهرست مطالب :
واژه بهره وری
انواع بهره وری دریک نگاه
اثربخشی چیست؟
کارآیی چیست؟
مهندسی بهره وری
مدیریت بهره وری
مدیریت بهبود بهره‌وری
اندازه گیری بهره وری
تعیین شاخص های بهره وری
اصول فرایند تحلیل سلسله مراتبی
فرایند تحلیل سلسله مراتبی در یک نگاه
روشهای محاسبه وزن نسبی در ماتریس ناسازگار
اثربخشی اندازه گیری
مبنای مقایسه شاخص های بهره وری
ابزار تحلیل بهره وری
تکنیک پنج سطح از چراها
تکنیک طوفان ذهنی

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

پاورپوینت بیماری های ناشی از عوامل فیزیکی

پاورپوینت بیماری های ناشی از عوامل فیزیکی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: ppt
تعداد صفحات: 51
حجم فایل: 30 کیلوبایت
قیمت: 25000 تومان

بخشی از متن پاورپوینت:
علل توجه به شرائط فیزیکی محیط کار:
افزایش بازده کار
جلوگیری از سوانح و حوادث
تاثیر روحی-روانی بر کارگران

دمای محیط کار
دمای مطلوب محیط کار:
21-18 درجه سانتیگراد
دمای مطلوب بدن در محیط کار:
38-36 درجه سانتیگراد
عوامل مؤثر بر دمای محیط کار:
خصوصیات فردی، نوع پوشش،کیفیت هوای محیط

روشهای مقابله بدن با گرما:
فیزیکی: (پوست، ریه ها)
در دمای متوسط: تشعشع، هدایت،انتقال دما به محیط،
در دمای بالا: تعریق، دفع بخار آب
شیمیائی: کاهش سوخت و ساز عضلانی

نتیجه کمبود آب در بدن:
8-5 درصد وزن بدن:
افت بازده کار(خستگی، تحریک پذیری، خواب آلودگی، عطش، تاکیکاردی)
10 درصد وزن بدن:
عدم توانائی فعالیت بدنی
15 درصد وزن بدن:
شوک هیپوولمیک، مرگ
”دفع نمک از بدن“

فهرست مطالب :
مقدمه
دمای محیط کار
نتیجه کمبود آب در بدن
تاثیر گرما
سرما
موضوعات مهم در ژلور
تغییرات فشار
کاهش فشار هوا
افزایش فشار هوا
عوارض
پیشگیری
روشنائی
بخشهای اشعه UV
تاثیر نور مناسب در محیط کار
منابع نور
بیماریها
سر و صدا
اثرات سر و صدا بر کارگران
اثرات فیزیولوژیکی
اثرات فیزیولوژیکی-روانی صدا
اثرات پاتولوژیکی صدا
جدول درجه شنوائی برحسب شدت صوت
کنترل سر و صدا
بیماریها و عوارض ناشی از ارتعاشات

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.