دانلود آزمایش اثر آگاهی از نتایج بر عملکرد (گزارش کار روانشناسی تجربی)+pdf

آزمایش اثر آگاهی از نتایج بر عملکرد (گزارش کار روانشناسی تجربی)+pdf

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .zip
تعداد صفحات: 10
حجم فایل: 364 کیلوبایت
قیمت: 25000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 11 صفحه

فایل pdf هم داخل پوشه گذاشتم

 قسمتی از متن word (..docx) : 

 

‏آزمایش اثر آگاهی از نتایج بر عملکرد +pdf

‏در این آزمایش هدف عبارت است از نشان دادن این واقعیت که آگاهی از نتایج، عملکرد را تحت تاثیر قرار می دهد. رفتارهای ما عموماً تحت تاثیر اطلاعاتی قرار می گیرد که در موقعیتهای مختلف فراهم می آید یعنی اگر اطلاعات عوض شود رفتارهای ما نیز تغییر شکل خواهند یافت و از طرفی یادگیری عبارت است از تغییری نسبتاً پایدار در رفتار که در نتیجه تجربه حاصل می شود. از موارد قابل توجه در روان شناسی یادگیری این است که بازخورد از عملکرد موجب بهبود در رفتار و یادگیری می گردد، در حقیقت این سوال مطرح است که آیا آگاهی از نتیجه تغییر در رفتار، در یادگیری موثر می باشد؟
‏توصیف آزمایش
‏وسایل آزمایش
‏سه برگ کاغذ میلیمتری- دو عدد خط کش سی سانتیمتری- یک عدد مداد- یک عدد چشم بند. چشم بند می تواند از پارچه باشد یا عینکی باشد که جلو شیشه های آن کاغذ گذاشته شده است.
‏ اجرای آزمایش
‏آزمودنی پشت میز نشسته و آزمایشگر نیز در مقابل وی قرار می گیرد. با چشم بند از قبل تهیه شده جلوی دید آزمودنی گرفته شده و آزمودنی از لحاظ راحت و مسلط بودن مورد سوال قرار می گیرد و محل آزمون از لحاظ سکوت تامین می گردد. یک برگ کاغذ میلیمتری در جلوی آزمودنی قرار داده شد یکی از خط کشها به وی داده شد و از او خواسته شد خط کش را با دست چپ در پائین برگه نگه دارد مداد نیز به وی داده شد خط کش دوم روی برگه و به فاصله ده سانتیمتری از خط کش اول در سمت آزمایشگر قرار داده شد .
‏مراحل سه گانه آزمایش به صورت زیر انجام می گیرد:
‏مرحله اول
‏هدف مرحله اول نشان دادن این واقعیت است که آزمودنی، در حالی که تنها از توانایی حسی- حرکتی خود استفاده می کند، با چه دقتی می تواند فاصله را ارزیابی کند. در این مرحله دست آزمودنی گرفته شد و نوک مداد در مقابل و ابتدای خط کش وی گذاشته شد سپس از او خواسته شد که خطی به سمت آزمایشگر به اندازه ده سانتیمتر رسم کند و به وی اعلام شد که نشانه، وجود خط کش دیگر با فاصله ده سانتیمتر از خط کش وی می باشد و هر وقت نوک مداد وی با خط کش دوم تماس حاصل کرد خط ده
2
‏سانتیمتر رسم کرده است. این کار برای 5 بار تکرار شد و به آزمودنی گفته شد این 5 بار تمرین است و بعد از این وی باید با استفاده از حس حرکتی خود 20 خط ده سانتیمتری رسم کند. بعد از رسم 5 خط تمرینی خط کش دوم برداشته شد و نوک مداد وی در ابتدای خط کش خودش و با فاصله یک سانتیمتر از آخرین خط قرار داده شد و از او خواسته شد تا یک خط ده سانتیمتری رسم کند این کار برای بیست مرتبه تکرار شد و هیچ اطلاعی از چگونگی خطوط رسم شده توسط آزمودنی به وی داده نشد.در این مرحله آزمودنی بعد از 5 بار تمرین صرفا با استفاده از حواس حرکتی‏  ‏خود فواصل را ارزشیابی می کرد و نتیجه عملکرد به او داده نمی شد.
‏مرحله دوم
‏در این مرحله هدف نشان دادن اثر آگاهی از نتایج بر عملکرد است و بررسی این مطلب که آگاهی از نتایج عمل، امکان تحت تاثیر قرار دادن عملکردهای جاری را دارد؟ در این مرحله کاغذ میلیمتری جدیدی در اختیار آزمودنی قرار گرفت و همانند مرحله قبل 5 بار تمرین توسط دو خط کش انجام گرفت سپس خط کش دوم برداشته شد و آزمودنی 20 خط ده سانتیمتری رسم کرد البته لازم به ذکر است که در این 20 خط آزمودنی از طول هر خط پس از رسم آن اطلاع حاصل می کرد ( مثلاً به او گفته می شد طول خط 11 سانتیمتر یا طول خط 8.5 سانتیمتر ).
‏مرحله سوم
‏عیناً مانند مرحله اول تکرار شد و هدف این قسمت نشان دادن این واقعیت است که آگاهی در مرحله دوم نتایج مرحله سوم را نیز تحت تاثیر قرار می دهد.
‏روش های تحلیل
‏1- برای هر یک از سه مرحله، میانگین و انحراف استاندارد طول 20 خط آخر را محاسبه می کنند. طول خط ترسیمی از روی ارتفاع آن از خط پایه محاسبه می شود نه از روی طول خود خط ترسیمی که ممکن است کج و کوله باشد.
‏2- سه میانگین بدست آمده را با یکدیگر مقایسه می کنند و معنی دار بودن تفاوت میانگین های مراحل اول و دوم و اول و سوم را با استفاده از آزمون‏ T‏  ‏استیودنت در مورد گروههای همتا مورد بررسی قرار می دهند.
‏3- سه میانگین به دست آمده را با معیار 10 سانتی متر مقایسه می کنند. معنی دار بودن تفاوتهای آنها را نیز تعیین می کنند. اگر تفاوتها معنی دار شد مورد آن را مشخص می نمایند. برای این مقایسه ها از آزمون‏ T‏  ‏استیودنت در مورد مقایسه میانگین نمونه با میانگین جامعه یعنی‏ μ‏ ‏که در اینجا 10 سانتی

==========

گزارش کار آزمایش روان‌شناسی تجربی تحت عنوان "اثر آگاهی از نتایج بر عملکرد" معمولاً به بررسی تأثیر آگاهی فرد از نتایج عملکرد خود بر نحوه انجام وظایف و بهبود یا کاهش کارایی او می‌پردازد. این نوع آزمایش‌ها به‌ویژه در روان‌شناسی شناختی و روان‌شناسی اجتماعی کاربرد دارند، زیرا می‌خواهند بفهمند که آیا آگاهی از نتایج یا بازخورد تأثیری بر انگیزش، دقت و کارایی فرد دارد یا خیر.

در اینجا یک قالب و ساختار رایج برای گزارش کار این آزمایش آورده شده است:

عنوان آزمایش:

اثر آگاهی از نتایج بر عملکرد

مقدمه:

در روان‌شناسی تجربی، یکی از مسائلی که مورد مطالعه قرار می‌گیرد، تأثیر آگاهی فرد از نتایج عملکرد خود بر میزان موفقیت یا شکست او در انجام وظایف است. به عبارت دیگر، هدف این آزمایش بررسی این است که آیا زمانی که فرد از نتایج عملکرد خود آگاه می‌شود (یعنی بازخورد دریافت می‌کند)، عملکرد او بهبود می‌یابد یا کاهش می‌یابد.

در این آزمایش، بر اساس تئوری‌های روان‌شناسی شناختی و نظریه‌های انگیزش، این فرضیه مطرح می‌شود که بازخورد یا آگاهی از نتایج می‌تواند بر عملکرد فرد تأثیر بگذارد. برخی از افراد ممکن است با آگاهی از نتایج خود انگیزه بیشتری برای بهبود عملکردشان پیدا کنند، در حالی که دیگران ممکن است تحت فشار قرار بگیرند و عملکردشان افت کند.

فرضیه:

آگاهی از نتایج عملکرد باعث بهبود یا کاهش عملکرد فرد در انجام یک تکلیف خاص می‌شود. این تأثیر ممکن است بسته به نوع بازخورد (مثبت یا منفی) و شخصیت فرد متفاوت باشد.

متغیرها:

• متغیر مستقل: آگاهی از نتایج (بازخورد مثبت، بازخورد منفی یا عدم بازخورد)
• متغیر وابسته: عملکرد فرد در انجام یک تکلیف (مانند سرعت انجام، دقت یا میزان موفقیت در انجام کار)

روش‌کار (روش‌شناسی):

شرکت‌کنندگان:

در این آزمایش ۳۰ نفر شرکت کردند که به‌طور تصادفی از میان دانشجویان دانشگاه انتخاب شدند. گروه‌ها به سه دسته تقسیم شدند:

1. گروه بازخورد مثبت
2. گروه بازخورد منفی
3. گروه بدون بازخورد (گروه کنترل)

مواد:

• یک آزمون یا تکلیف خاص (مثل حل مسائل ریاضی، یادآوری لیست کلمات، یا یک بازی ویدئویی) به‌عنوان وظیفه مورد نظر انتخاب شد.
• بازخوردهایی که به گروه‌های بازخورد مثبت و منفی داده شد شامل اطلاعاتی بود که درباره عملکرد آن‌ها ارائه می‌شد (بازخورد مثبت: "عملکرد شما عالی است" یا "شما پیشرفت زیادی داشته‌اید"، بازخورد منفی: "عملکرد شما نیاز به بهبود دارد" یا "شما باید بیشتر تلاش کنید").
• گروه کنترل هیچ بازخوردی دریافت نکرد.

رویه:

1. شرکت‌کنندگان در ابتدا به مدت ۵ دقیقه با تکلیف آشنا شدند و سپس وظیفه را آغاز کردند.
2. بعد از اتمام تکلیف، گروه‌های آزمایشی بسته به گروه خود، بازخورد مثبت، منفی یا هیچ بازخوردی دریافت کردند.
3. سپس، شرکت‌کنندگان مجدداً همان تکلیف را انجام دادند.
4. عملکرد آن‌ها در هر مرحله (قبل و بعد از بازخورد) اندازه‌گیری شد.

نتایج:

نتایج آزمایش معمولاً به‌صورت مقایسه عملکرد در دو مرحله (قبل و بعد از دریافت بازخورد) تحلیل می‌شود. در اینجا ممکن است برخی از نتایج زیر مشاهده شوند:

• گروه بازخورد مثبت: ممکن است افزایش عملکرد در انجام تکلیف مشاهده شود، به‌ویژه در مواردی که بازخورد مثبت به انگیزش فرد کمک کند.
• گروه بازخورد منفی: ممکن است کاهش در عملکرد مشاهده شود، زیرا افراد ممکن است تحت فشار قرار گیرند و انگیزه خود را از دست بدهند.
• گروه کنترل (بدون بازخورد): ممکن است تغییرات چشمگیری در عملکرد مشاهده نشود، زیرا این گروه هیچ بازخوردی دریافت نکرده‌اند.

تحلیل داده‌ها:

برای تحلیل داده‌ها می‌توان از آزمون‌های آماری مانند تحلیل واریانس (ANOVA) استفاده کرد تا تفاوت‌ها میان گروه‌ها بررسی شود. این تحلیل می‌تواند نشان دهد که آیا آگاهی از نتایج (بازخورد) تأثیر معناداری بر عملکرد افراد داشته است یا خیر.

نتیجه‌گیری:

نتایج آزمایش می‌تواند به این صورت خلاصه شود:

• آگاهی از نتایج می‌تواند بر عملکرد افراد تأثیرگذار باشد، اما نوع بازخورد (مثبت یا منفی) می‌تواند تأثیرات متفاوتی داشته باشد.
• بازخورد مثبت ممکن است موجب افزایش انگیزش و بهبود عملکرد شود.
• بازخورد منفی، اگر به‌درستی ارائه نشود، می‌تواند موجب کاهش اعتماد به نفس و افت عملکرد شود.
• افرادی که هیچ بازخوردی دریافت نکرده‌اند ممکن است در ارزیابی خود از عملکردشان تردید کنند و در نتیجه بهبود کمتری داشته باشند.

این نتایج می‌توانند برای بهبود استراتژی‌های آموزشی، انگیزشی و مدیریتی در محیط‌های کاری و آموزشی مفید باشند.

منابع:

در این بخش می‌توانید منابع مورد استفاده در آزمایش را ذکر کنید. این منابع می‌توانند شامل مقالات علمی، کتاب‌ها و دیگر پژوهش‌های مرتبط باشند.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

دانلود آزمایش تست کوررنگی ایشی هارا (گزارش کار روانشناسی تجربی)

آزمایش تست کوررنگی ایشی هارا (گزارش کار روانشناسی تجربی)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .zip
تعداد صفحات: 27
حجم فایل: 1638 کیلوبایت
قیمت: 65000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 27 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

آزمون کور رنگی ایشیهارا + pdf

‏تست کوررنگ‏ی‏ ا‏یشی‏ هارا
‏مقدمه
‏تست کوررنگ‏ی‏ ا‏یشی‏ هارا ( Ishihara‏ ) از 38 صفحه ‏یا‏ پل‏یت‏ تشک‏یل‏ شده که در هر کدام نقاط‏ی‏ با اندازه ها و رنگها‏ی‏ مختلف ، ‏یک‏ عدد را بصورت مخف‏ی‏ در م‏یان‏ پل‏یت‏ تشک‏یل‏ م‏ی‏ دهد. ا‏ین‏ تست برا‏ی‏ اول‏ین‏ بار توسط چشم پزشک‏ی‏ ژاپن‏ی‏ به نام ش‏ینجبو‏ ا‏یشی‏ هارا (Shinobu Ishihara‏) در سال 1918 طراح‏ی‏ شد. او زمان‏ی‏ که در دانشگاه پزشک‏ی‏ ارتش ژاپن مشغول کار بود از او خواسته شد تا تست‏ی‏ طراح‏ی‏ کند تا به کمک آن بتوان آنومال‏یهای‏ د‏ید‏ رنگ‏ی‏ را در داوطلبان استخدام ارتش تشخ‏یص‏ داد. هم اکنون ن‏یز‏ با گذشت ب‏یش‏ از نود سال از طراح‏ی‏ ا‏ین‏ تست ، م‏ی‏ توان آن را بهتر‏ین‏ ‏گزینه‏ برا‏ی‏ تشخ‏یص‏ کور رنگ‏ی‏ در ب‏یماران‏ دانست.
‏کوررنگ‏ی‏ ‏یک‏ ب‏یماری‏ اختلال ارث‏ی‏ است که در آن فرد قادر به تشخ‏یص‏ ‏یک‏ ‏یا‏ برخ‏ی‏ رنگها نم‏ی‌باشد‏. سلول‌ها‏ی‏ مخروط‏ی‏ چشم افراد کوررنگ فاقد رنگ‌دانه‌ها‏یی‏ هستند که موجب د‏یدن‏ رنگ‌ها م‏ی‌شوند‏. به هم‏ین‏ دل‏یل‏ ا‏ین‏ افراد برخ‏ی‏ رنگ‌ها را به شکل ط‏یفی‏ از رنگ‌ها‏ی‏ خاکستر‏ی‏ و س‏یاه‏ م‏ی‌بی‏نند.
‏کوررنگ‏ی‏ انواع مختلف‏ی‏ دارد که شا‏یع‌ترین‏ آن‌ها عدم توانا‏یی‏ در تشخ‏یص‏ رنگ سبز و قرمز از ‏یکدیگر‏ است. داشتن مشکل در تشخ‏یص‏ ا‏ینکه‏ جسم‏ی‏ قرمز است ‏یا‏ سبز، و ‏یا‏ آب‏ی‏ است ‏یا‏ زرد اصل‏ی‌ترین‏ علامت کوررنگ‏ی‏ است. بر خلاف تصور عامه، د‏ید‏ افراد کور رنگ به ندرت خاکستر‏ی‏ است.
‏در‏ اصطلاح علم‏ی،‏ توانا‏یی‏ تم‏یزدادن‏ سه رنگ اول‏یه،‏ ‏یعنی‏ سرخ و آب‏ی‏ و سبز، از ‏یکدیگر‏ که باعث رؤ‏یت‏ بهنجار رنگ‌هاست سه‌رنگ‌ب‏ینی‏ trichromacy‏ نام دارد.
‏انواع اختلال کوررنگ‏ی
‏کور‏ رنگ‏ی‏ انواع مختلف‏ی‏ دارد که شا‏یع‌ترین‏ آن‌ها عدم توانا‏یی‏ در تشخ‏یص‏ رنگ سبز و قرمز از ‏یکدیگر‏ است. عدم تشخ‏یص‏ ه‏یچ‌یک‏ از رنگ‌ها ‏یکی‏ از گونه‌ها‏ی‏ بس‏یار‏ نادر کوررنگ‏ی‏ است، و در آن فرد اش‏یاء‏ را همچون در ف‏یلم‌ها‏ و ‏یا‏ عکس‌ها‏ی‏ س‏یاه‏ و سف‏ید‏ م‏ی‌بیند.
‏تک‌رنگ‌بینی
‏تک‌رنگ‌بینی‏ و ‏یا‏ کور رنگ‏ی‏ کامل نوع نادر‏ی‏ از ا‏ین‏ اختلال است که در آن ه‏یچ‌یک‏ از انواع سلول‌ها‏ی‏ مخروط‏ی‏ فعال ن‏یستند‏ و فرد قادر به تشخ‏یص‏ ه‏یچ‏ رنگ‏ی‏ ن‏یست.
2
‏دورنگ‌بینی
‏دورنگ‌بینی‏ در صورت‏ی‏ ا‏یجاد‏ م‏ی‌شود‏ که ‏یکی‏ از سه نوع سلول مخروط‏ی‏ فاقد رنگ‌دانه باشد. گونه‌ها:
‏سرخ‌کوری
‏اختلالی‏ در تشخ‏یص‏ رنگ که در آن فرد مبتلا توانا‏یی‏ تشخ‏یص‏ رنگ سرخ را از زرد و سبز ندارد. در ا‏ین‏ صورت فرد رنگ سرخ را ت‏یره‏ و ما‏یل‏ به سبز م‏ی‌بیند.
‏سبزکوری
‏اختلالی‏ در تشخ‏یص‏ رنگ که در آن فرد مبتلا توانا‏یی‏ تشخ‏یص‏ رنگ سبز را از سرخ و زرد ندارد. شا‏یع‌ترین‏ نوع کوررنگ‏ی‏ است.
‏آبی‌کوری
‏اختلال‏ نادر‏ی‏ در تشخ‏یص‏ رنگ که در آن شخص مبتلا، به نور آب‏ی‏ حساس ن‏یست‏ و آب‏ی‏ و سبز را با هم اشتباه م‏ی‌کند.
‏سه‌رنگ‌بینی‏ نابهنجار
‏سه‌رنگ‌بینی‏ نابهنجار ‏یکی‏ از انواع شا‏یع‏ کوررنگ‏ی‏ است که در آن هر سه نوع سلول مخروط‏ی‏ فعال هستند ول‏ی‏ در اثر جهش، تحر‏یک‌پذیری‏ ‏یکی‏ از آن‌ها نسبت به ط‏یف‏ نور تغ‏ییر‏ ‏یافته‌است.
‏سرخ‌دشواربینی‏: تشخ‏یص‏ دو رنگ قرمز و سبز برا‏ی‏ فرد دشوار م‏ی‌شود.
‏سبزدشواربینی‏: نوع بس‏یار‏ شا‏یعی‏ از کوررنگ‏ی‏ است که در آن تشخ‏یص‏ دو رنگ قرمز و سبز به علت کاهش حساس‏یت‏ گ‏یرنده‌های‏ رنگ سبز دشوار م‏ی‌شود.
‏آبی‌دشواربینی‏: فرد در تشخ‏یص‏ رنگ‌ها‏ی‏ زرد و آب‏ی‏ دچار مشکل م‏ی‌شود‏. برخلاف سا‏یر‏ گونه‌ها، آب‏ی‌دشواربینی‏ وابسته به جنس ن‏یست‏ و تعداد زنان و مردان مبتلا به آن همسان است.

 ========

1. آزمون کوررنگی ایشیهارا چیست؟

آزمون کوررنگی ایشیهارا (Ishihara Color Test) یک آزمون شایع و معتبر برای تشخیص ضعف یا نقص در تشخیص رنگ‌ها است. این آزمون بیشتر برای شناسایی کوررنگی (color blindness) یا نقص در دید رنگ‌ها استفاده می‌شود. کوررنگی به‌طور عمده به دلیل اختلال در عملکرد سلول‌های مخروطی چشم که مسئول تشخیص رنگ‌ها هستند، ایجاد می‌شود.

آزمون ایشیهارا شامل صفحه‌هایی است که بر روی آن‌ها اعداد یا اشکال در پس‌زمینه‌های رنگی مختلف چاپ شده است. این اعداد یا اشکال برای افرادی که کوررنگی دارند، قابل مشاهده نیستند یا ممکن است به‌طور مبهم دیده شوند.

2. چگونه انجام می‌گیرد؟

آزمون ایشیهارا معمولاً به‌صورت زیر انجام می‌شود:

1. صفحات آزمون: این آزمون معمولاً شامل ۱۴ تا ۲۴ صفحه است که در هر کدام یک سری اعداد یا اشکال بر روی پس‌زمینه‌ای رنگی از نقاط مختلف وجود دارد. این صفحه‌ها به‌طور معمول به رنگ‌های قرمز، سبز، آبی و زرد طراحی می‌شوند.

2. روش انجام آزمون:

   • آزمون‌کننده باید صفحه‌ها را به فرد نشان دهد و از او بخواهد که اعداد یا اشکالی که می‌بیند را اعلام کند.
   • فردی که مشکل در تشخیص رنگ‌ها دارد، ممکن است نتواند اعداد را به‌طور دقیق بیان کند یا پاسخ‌های اشتباهی بدهد.
   • در برخی موارد، افراد ممکن است نتوانند تفاوت بین اعداد مختلف را از پشت‌زمینه‌های مشابه تشخیص دهند.

3. تشخیص نتایج:

   • افرادی که به طور طبیعی دید رنگی دارند، باید قادر به دیدن اعداد روی هر صفحه باشند.
   • افرادی که کوررنگی دارند، ممکن است نتوانند اعداد را شناسایی کنند و بسته به نوع کوررنگی، نتایج متفاوتی را دریافت کنند.

3. چه کاربردهایی دارد؟

آزمون کوررنگی ایشیهارا در زمینه‌های مختلف کاربرد دارد:

• تشخیص کوررنگی: این آزمون برای شناسایی انواع مختلف کوررنگی به‌ویژه در تشخیص رنگ‌های قرمز و سبز بسیار مفید است. برخی از افراد ممکن است نتوانند تفاوت‌های رنگی بین این دو را به‌درستی تشخیص دهند.

• غربالگری سلامت چشم: این آزمون برای غربالگری افراد در سنین مختلف، به‌ویژه در مدارس، محل‌های کاری و حتی قبل از استخدام در مشاغل خاص (مانند رانندگی، خلبانی، یا مشاغل نظامی) به‌طور منظم استفاده می‌شود.

• آموزش و تحقیق: این آزمون همچنین در پژوهش‌های علمی و تحقیقاتی در زمینه بینایی‌شناسی و علوم اعصاب به‌طور گسترده‌ای استفاده می‌شود تا به شناسایی و درک بیشتر از نحوه پردازش رنگ‌ها در مغز کمک کند.

• مساعدت در انتخاب شغل: برخی مشاغل خاص (مانند مهندسی برق، پزشکان، یا مشاغل مرتبط با هنرهای بصری) به تشخیص صحیح رنگ‌ها نیاز دارند. این آزمون می‌تواند به‌عنوان ابزاری برای غربالگری افرادی باشد که باید تشخیص صحیح رنگ‌ها را در کار خود داشته باشند.

مزایا و محدودیت‌ها:

مزایا:

• آزمون ساده و سریع است.
• هیچ ابزار پیچیده‌ای نیاز ندارد و می‌توان آن را در هر شرایطی انجام داد.
• امکان تشخیص انواع کوررنگی را فراهم می‌کند.

محدودیت‌ها:

• آزمون ممکن است برای افراد مسن‌تر یا کسانی که مشکلات دیگر بینایی دارند (مانند ضعف دیداری) دچار خطا شود.
• این آزمون به‌طور عمده به تشخیص کوررنگی محدود است و برای تشخیص سایر مشکلات بینایی یا بیماری‌های چشم مفید نیست.

در نتیجه، آزمون کوررنگی ایشیهارا ابزاری بسیار مفید و معتبر برای شناسایی مشکلات تشخیص رنگ‌ها و کوررنگی است که در بسیاری از محیط‌های حرفه‌ای و پزشکی کاربرد دارد.

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

دانلود آزمایش یادگیری از راه کوشش و خطا (گزارش کار روانشناسی تجربی)

آزمایش یادگیری از راه کوشش و خطا (گزارش کار روانشناسی تجربی)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .zip
تعداد صفحات: 3
حجم فایل: 22 کیلوبایت
قیمت: 15000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 3 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

1
‏آزمایش‏ ‏یادگیری‏ ‏از‏ ‏راه‏ ‏کوشش‏ ‏و‏ ‏خطا
‏در‏ ‏این‏ ‏آزمایش‏ ‏به‏ ‏صورت‏ ‏ساده‏ ‏با‏ ‏نوعی‏ ‏از‏ ‏یادگیری‏ ‏از‏ ‏راه‏ ‏کوشش‏ ‏و‏ ‏خطا‏ ‏که‏ ‏حافظه‏ ‏تجسمی‏ ‏در‏ ‏آن‏ ‏نقش‏ ‏مهمی‏ ‏دارد‏ ‏آشنا‏ ‏می‏ ‏شویم‏. ‏اهداف‏ ‏این‏ ‏آزمایش‏ ‏عبارتند‏ ‏از‏ ‏سنجش‏ ‏حافظه‏ ‏و‏ ‏بررسی‏ ‏یادگیری‏ ‏ذهنی‏ ‏از‏ ‏راه‏ ‏کوشش‏ ‏و‏ ‏خطا‏ ‏یعنی‏ ‏پیدا‏ ‏کردن‏ ‏پاسخ‏ ‏صحیح‏ ‏در‏ ‏جریان‏ ‏یک‏ ‏سلسله‏ ‏اعمال‏ ‏که‏ ‏منجر‏ ‏به‏ ‏شکست‏ ‏یا‏ ‏موفقیت‏ ‏می‏ ‏گردد‏. ‏یادگیری‏ ‏ذهنی‏ ‏از‏ ‏راه‏ ‏کوشش‏ ‏و‏ ‏خطا‏ ‏یعنی‏ ‏کورمال‏ ‏کورمال‏ ‏پیش‏ ‏رفتن،‏ ‏راه‏ ‏حل‏ ‏را‏ ‏به‏ ‏طور‏ ‏تصادفی‏ ‏پیدا‏ ‏کردن‏ ‏و‏ ‏با‏ ‏تمرین‏ ‏آموختن‏. ‏ماز‏ ‏یا‏ ‏لابیرنت‏ ‏بهترین‏ ‏وسیله‏ ‏ای‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏برای‏ ‏مطالعه‏ ‏یادگیری‏ ‏از‏ ‏راه‏ ‏کوشش‏ ‏و‏ ‏خطا‏ ‏به‏ ‏کار‏ ‏می‏ ‏رود‏ ‏زیرا‏ ‏یادگیری‏ ‏آن‏ ‏مستلزم‏ ‏کشف‏ ‏یک‏ ‏سری‏ ‏راه‏ ‏حل‏ ‏هایی‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏در‏ ‏آن‏ ‏یک‏ ‏راه‏ ‏به‏ ‏مقصد‏ ‏می‏ ‏رسد‏ ‏و‏ ‏دیگری‏ ‏نمی‏ ‏رسد‏ ‏و‏ ‏این‏ ‏یادگیری‏ ‏ابتدا‏ ‏به‏ ‏صورت‏ ‏کاملاً‏ ‏تصادفی‏ ‏و‏ ‏بعد‏ ‏با‏ ‏تمرین‏ ‏انجام‏ ‏می‏ ‏گیرد،‏ ‏ضمناً‏ ‏آزمودنی‏ ‏باید‏ ‏از‏ ‏حافظه‏ ‏خود‏ ‏هم‏ ‏کمک‏ ‏بگیرد‏.
‏در‏ ‏نظریه‏ ‏شرطی‏ ‏سازی‏ ‏وسیله‏ ‏ای‏ ‏ثرندایک،‏ ‏یادگیری‏ ‏به‏ ‏صورت‏ ‏کوشش‏ ‏و‏ ‏خطا‏ ‏رخ‏ ‏می‏ ‏دهد‏. ‏در‏ ‏این‏ ‏نظریه‏ ‏فرض‏ ‏بر‏ ‏این‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏اگر‏ ‏نتیجه‏ ‏یک‏ ‏رفتار‏ ‏برای‏ ‏یادگیرنده‏ ‏خوشایند‏ ‏باشد‏ ‏آن‏ ‏رفتار‏ ‏به‏ ‏محرکی‏ ‏که‏ ‏در‏ ‏حضور‏ ‏آن‏ ‏انجام‏ ‏شده‏ ‏پیوند‏ ‏خواهد‏ ‏خورد‏ ‏به‏ ‏این‏ ‏رابطه‏ ‏قانون‏ ‏اثر‏ ‏می‏ ‏گویند‏. ‏در‏ ‏روش‏ ‏یادگیری‏ ‏از‏ ‏راه‏ ‏کوشش‏ ‏و‏ ‏خطا‏ ‏،‏ ‏فرد‏ ‏چند‏ ‏راه‏ ‏در‏ ‏پیش‏ ‏رو‏ ‏دارد‏ ‏که‏ ‏با‏ ‏امتحان‏ ‏تک‏ ‏تک‏ ‏آنها،‏ ‏راه‏ ‏های‏ ‏خطا‏ ‏را‏ ‏کشف‏ ‏کرده‏ ‏و‏ ‏برای‏ ‏نوبت‏ ‏بعدی‏ ‏ترک‏ ‏می‏ ‏کند‏ ‏و‏ ‏راهی‏ ‏که‏ ‏موفقیت‏ ‏آمیز‏ ‏بوده‏ ‏را‏ ‏ادامه‏ ‏می‏ ‏دهد‏. ‏این‏ ‏مانند‏ ‏کسی‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏اصلاً‏ ‏پیش‏ ‏هیچ‏ ‏مکانیکی‏ ‏تعلیم‏ ‏ندیده‏ ‏ولی‏ ‏بسیاری‏ ‏از‏ ‏کارهای‏ ‏ماشین‏ ‏خود‏ ‏را‏ ‏انجام‏ ‏می‏ ‏دهد‏. ‏چنین‏ ‏شخصی‏ ‏از‏ ‏راه‏ ‏کوشش‏ ‏و‏ ‏خطا‏ ‏به‏ ‏چنین‏ ‏یادگیری‏ ‏رسیده‏ ‏است‏.
‏در‏ ‏چنین‏ ‏شرایطی‏ ‏شخص‏ ‏هر‏ ‏قدر‏ ‏دارای‏ ‏حافظه‏ ‏بهتری‏ ‏باشد‏ ‏و‏ ‏سریعتر‏ ‏بتواند‏ ‏اطلاعاتی‏ ‏را‏ ‏که‏ ‏از‏ ‏طریق‏ ‏کوشش‏ ‏های‏ ‏قبلی‏ ‏بدست‏ ‏آمده‏ ‏بازیابی‏ ‏کند،‏ ‏زودتر‏ ‏و‏ ‏راحت‏ ‏تر‏ ‏می‏ ‏تواند‏ ‏راه‏ ‏های‏ ‏صحیح‏ ‏را‏ ‏یاد‏ ‏گرفته‏ ‏و‏ ‏آنها‏ ‏را‏ ‏از‏ ‏راههای‏ ‏خطا‏ ‏تشخیص‏ ‏دهد‏. ‏حافظه‏ ‏در‏ ‏پردازش‏ ‏اطلاعات‏ ‏نقش‏ ‏تعیین‏ ‏کننده‏ ‏ای‏ ‏دارد‏ ‏و‏ ‏بدون‏ ‏آن،‏ ‏پردازش‏ ‏صورت‏ ‏نمی‏ ‏گیرد‏. ‏وقتی‏ ‏شخصی‏ ‏بوسیله‏ ‏یکی‏ ‏از‏ ‏حواس‏ ‏خود‏ ‏چیزی‏ ‏را‏ ‏دریافت‏ ‏می‏ ‏کند،‏ ‏برای‏ ‏دفعات‏ ‏بعد‏ ‏نیز‏ ‏می‏ ‏تواند‏ ‏آن‏ ‏را‏ ‏در‏ ‏ذهن‏ ‏خود‏ ‏حاضر‏ ‏سازد‏ ‏بدون‏ ‏آنکه‏ ‏احتیاج‏ ‏داشته‏ ‏باشد‏ ‏از‏ ‏نو‏ ‏آن‏ ‏را‏ ‏احساس‏ ‏نماید‏. ‏برای‏ ‏مثال‏ ‏اگر‏ ‏یک‏ ‏روز‏ ‏دوست‏ ‏خود‏ ‏را‏ ‏در‏ ‏مکانی‏ ‏ملاقات‏ ‏کند‏ ‏و‏ ‏بین‏ ‏آنها‏ ‏مذاکراتی‏ ‏واقع‏ ‏شود‏ ‏خاطره‏ ‏این‏ ‏ملاقات‏ ‏و‏ ‏مذاکره‏ ‏در‏ ‏ذهن‏ ‏او‏ ‏باقی‏ ‏مانده‏ ‏و‏ ‏هر‏ ‏وقت‏ ‏بخواهد‏ ‏آن‏ ‏ملاقات‏ ‏و‏ ‏گفتگو‏ ‏را‏ ‏به‏ ‏یاد‏ ‏آورده‏ ‏و‏ ‏آن‏ ‏موقعیت‏ ‏و‏ ‏کلمات‏ ‏را‏ ‏در‏ ‏صفحه‏ ‏ذهن‏ ‏حاضر‏ ‏می‏ ‏سازد‏. ‏حافظه‏ ‏کوتاه‏ ‏مدت‏ ‏پس‏ ‏از‏ ‏گذشت‏ ‏زمان‏ ‏از‏ ‏طریق‏ ‏تمرین‏ ‏می‏ ‏تواند‏ ‏به‏ ‏حافظه‏ ‏بلند‏ ‏مدت‏ ‏تبدیل‏ ‏شود‏. ‏بنابراین‏ ‏هر‏ ‏یادگیری‏ ‏تازه‏ ‏برای‏ ‏اینکه‏ ‏در‏ ‏حافظه‏ ‏ثبت‏ ‏و‏ ‏باقی‏ ‏بماند‏ ‏و‏ ‏زود‏ ‏از‏ ‏بین‏ ‏نرود‏ ‏نباز‏ ‏به‏ ‏زمان‏ ‏و‏ ‏تمرین‏ ‏دارد‏. ‏وقتی‏ ‏آزمودنی‏ ‏می‏ ‏تواند‏ ‏یک
2
‏ ‏ماز‏ ‏ذهنی‏ 12 ‏شاخه‏ ‏ای‏ ‏را‏ ‏سه‏ ‏بار‏ ‏متوالی‏ ‏بدون‏ ‏خطا‏ ‏طی‏ ‏کند‏ ‏فرض‏ ‏بر‏ ‏این‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏حافظه‏ ‏کوتاه‏ ‏مدت‏ ‏به‏ ‏حافظه‏ ‏بلند‏ ‏مدت‏ ‏تبدیل‏ ‏شده‏ ‏است‏.
‏
‏توصیف‏ ‏آزمایش
‏آزمودنی
‏نمونه‏ ‏آزمایش‏ ‏یک‏ ‏نفر‏ ‏انتخاب‏ ‏شد‏. ‏در‏ ‏آزمایشهای‏ ‏تک‏ ‏آزمودنی،‏ ‏آزمودنی‏ ‏را‏ ‏به‏ ‏دفعات‏ ‏زیاد‏ ‏تحت‏ ‏آزمایش‏ ‏قرار‏ ‏می‏ ‏دهند‏ ‏و‏ ‏در‏ ‏نتیجه‏ ‏اندازه‏ ‏های‏ ‏بیشتر‏ ‏و‏ ‏دقیقتر‏ ‏به‏ ‏دست‏ ‏می‏ ‏آید‏.
‏
‏وسایل‏ ‏آزمایش
‏وسیله‏ ‏ای‏ ‏که‏ ‏در‏ ‏این‏ ‏آزمایش‏ ‏مورد‏ ‏استفاده‏ ‏قرار‏ ‏می‏ ‏گیرد‏ ‏عبارتند‏ ‏از‏: ‏دو‏ ‏عدد‏ ‏ماز‏ ‏یا‏ ‏لابیرنت‏ ‏متفاوت‏ ‏از‏ ‏هم‏- ‏چشم‏ ‏بند‏ - ‏کاغذ‏ ‏و‏ ‏قلم‏. ‏لازم‏ ‏به‏ ‏ذکر‏ ‏است‏ ‏کلیه‏ ‏شاخه‏ ‏های‏ ‏ماز‏ ‏بطور‏ ‏تصادفی‏ ‏با‏ ‏اعدادی‏ ‏شماره‏ ‏گذاری‏ ‏شده‏ ‏اند‏.
‏
‏اجرای‏ ‏آزمایش
‏آزمایش‏ ‏در‏ ‏منزل‏ ‏و‏ ‏در‏ ‏محیطی‏ ‏آرام‏ ‏که‏ ‏حواس‏ ‏آزمودنی‏ ‏پرت‏ ‏نشود‏ ‏انجام‏ ‏شد‏. ‏در‏ ‏ابتدا‏ ‏یک‏ ‏ماز‏ 6 ‏شاخه‏ ‏ای‏ ‏را‏ ‏به‏ ‏عنوان‏ ‏مدل‏ ‏که‏ ‏هر‏ ‏شاخه‏ ‏آن‏ ‏بصورت‏ ‏تصادفی‏ ‏شماره‏ ‏گذاری‏ ‏شده‏ ‏بود‏ ‏در‏ ‏اختیار‏ ‏آزمودنی‏ ‏قرار‏ ‏دادیم‏ ‏و‏ ‏به‏ ‏وی‏ ‏اطلاع‏ ‏داده‏ ‏شد‏ ‏که‏ ‏این‏ ‏مرحله‏ ‏صرفا‏ ‏جهت‏ ‏تمرین‏ ‏و‏ ‏یادگیری‏ ‏روش‏ ‏کشف‏ ‏راه‏ ‏صحیح‏ ‏می‏ ‏باشد‏.
‏این‏ ‏مرحله‏ ‏صرفاً‏ ‏جهت‏ ‏یادگیری‏ ‏آزمودنی‏ ‏از‏ ‏ماز‏ ‏بود‏. ‏به‏ ‏آزمودنی‏ ‏گفته‏ ‏شد‏ ‏که‏ ‏فرض‏ ‏کند‏ ‏در‏ ‏مبدا‏ ‏ماز‏ ‏آزمایشی‏ ‏بوده‏ ‏و‏ ‏می‏ ‏خواهد‏ ‏به‏ ‏انتهای‏ ‏آن‏ ‏و‏ ‏مقصد‏ ‏برسد‏ ‏و‏ ‏در‏ ‏هر‏ ‏مرحله‏ ‏یک‏ ‏دوراهی‏ ‏وجود‏ ‏دارد‏ ‏که‏ ‏یک‏ ‏راه‏ ‏به‏ ‏مقصد‏ ‏می‏ ‏رسد‏ ‏و‏ ‏راه‏ ‏دیگر‏ ‏به‏ ‏مقصد‏ ‏منتهی‏ ‏نمی‏ ‏شود‏.
‏ما‏ ‏برای‏ ‏آزمودنی‏ ‏دو‏ ‏عدد‏ ‏می‏ ‏خوانیم‏ ‏اگر‏ ‏وی‏ ‏مسیر‏ ‏درست‏ ‏را‏ ‏انتخاب‏ ‏کرد‏ ‏ما‏ ‏دو‏ ‏عدد‏ ‏دیگر‏ ‏مربوط‏ ‏به‏ ‏دوراهی‏ ‏دوم‏ ‏را‏ ‏می‏ ‏خوانیم‏ ‏و‏ ‏در‏ ‏صورت‏ ‏صحیح‏ ‏بودن‏ ‏مسیر‏ ‏انتخابی‏ ‏آزمودنی‏ ‏این‏ ‏کار‏ ‏ادامه‏ ‏پیدا‏ ‏می‏ ‏کند‏ ‏ولی‏ ‏اگر‏ ‏آزمودنی‏ ‏در‏ ‏هر‏ ‏دوراهی‏ ‏مسیر‏ ‏نادرست‏ ‏را‏ ‏انتخاب‏ ‏کند‏ ‏ما‏ ‏مجددا‏ ‏مسیر‏ ‏دیگر‏ ‏همان‏ ‏دوراهی‏ ‏را‏ ‏می‏ ‏خوانیم‏ ‏که‏ ‏عدد‏ ‏درست‏ ‏در‏ ‏آن‏ ‏مشترک‏ ‏است‏ ‏و‏ ‏آزمودنی‏ ‏باید‏ ‏از‏ ‏تکرار‏ ‏آن‏ ‏عدد‏ ‏در‏ ‏یک‏ ‏دوراهی‏ ‏متوجه‏ ‏درست‏ ‏بودن‏ ‏آن‏ ‏عدد‏ ‏شده‏ ‏و‏ ‏انتخاب‏ ‏خود‏ ‏را‏ ‏تصحیح‏ ‏نماید‏.
‏به‏ ‏عنوان‏ ‏مثال‏ ‏فرض‏ ‏کنید‏ ‏دو‏ ‏عدد‏ 4 ‏و‏ 10 ‏را‏ ‏برای‏ ‏شما‏ ‏می‏ ‏خوانم‏ ‏شما‏ ‏عدد‏ 4 ‏را‏ ‏انتخاب‏ ‏می‏ ‏کنید‏ ‏چون‏ 4 ‏پاسخ‏ ‏درست‏ ‏نمی‏ ‏باشد‏ ‏دو‏ ‏عدد‏ 10 ‏و‏ 7 ‏را‏ ‏برای‏ ‏شما‏ ‏می‏ ‏خوانم‏ ‏شما‏ ‏باید‏ ‏از‏ ‏تکرار‏ ‏عدد‏ 10 ‏متوجه‏

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

دانلود آزمایش یادگیری فشرده و یادگیری توزیعی (گزارش کار روانشناسی تجربی)

آزمایش یادگیری فشرده و یادگیری توزیعی (گزارش کار روانشناسی تجربی)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .zip
تعداد صفحات: 8
حجم فایل: 762 کیلوبایت
قیمت: 35000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت ) و فایل pdf
تعداد صفحه : 9 صفحه

شامل دو فایل pdf و دو فایل ورد هست

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

کامل ترین گزارش کار روانشناسی تجربی فایل آزمایش یادگیری فشرده و یادگیری توزیعی 

1
‏آزمایش ‏یادگیری فشرده و یادگیری توزیعی
‏شیوۀ آزمایش‏ – ‏آگر آزماینده فقط گروه کوچکی در اختیار داشته باشد(1تا5نفر)، تنها موقعیت اول آزمایش را انجام خواهد داد. در حالت عکس، آزمودنیها به دو گروه تقسیم و بطور مستقل کار خواهند کرد. یکی از گروهها، آزمایش مذکور را در موقعیت اول و گروه دیگر همان آزمایش را در موقعیت دوم انجام خواهد داد.

‏موقعیت اول- ابتدا یادگیری فشرده بعد یادگیری توزیعی
‏آزماینده، آمودنیها را در جایی می نشاند که از نظر کار کاملا راحت باشند. قبل از توزیع اوراق، کاری را که آزمودنیها باید انجام دهند تشریح می نماید. به آنها می گوید که باید بلاانقطاع و حتی الامکان سریع کار کنند. در پایان هر دقیقه او ضربه ای بر روی میز خواهد زد و آزمودنیها باید، بلادرنگ، یک خط تیره در جلو نقطه ای که به آن رسیده اند بگذارند.
‏آزماینده بعد از آن که خاطر جمع شد که همۀ آزمودنیها دستورالعملهای او را فهمیده اند، اوراق را توزیع می نماید و آزمودنیها شروع ب ه کار می کنند. آنها به مدت ده مرحلۀ متوالی یک دقیقه ای کار می کنند. در پایان ده دقیقه، آزماینده سی ثانیه استراحت می دهد و از آزمودنیها می خواهد تا اوراق را برگردانند. به آنها می گوید که باز همان کا را ادامه خواهند داد، اما این بار، استراحت کوچکی در بین مراحل کار دریافت خواهند نمود. در شرایط تازه، آزمودنیها ده مرحلۀ دیگر کار می کنند که هر یک از مراحل یک دقیقه طول می کشد و به اندازۀ سی ثانیه استراحت از مرحلۀ بعدی فاصله می گیرد. در مدت هر استراحت آزمودنیها باید اوراق خود را وارونه کنند.
‏موقعیت دوم- ابتدا یادگیری توزیعی بعد یادگیری فشرده
‏آزمایش موقعیت دوم شبیه آزمایش موقعیت اول است، اما آزمودنیها کار خود را با ده مرحله ای که به فاصله های سی ثانیه استراحت از یکدیگر جدا می شوند آغاز می نمایند. از مرحله 11 به بعد آنها بدون توقف کار می کنند اما در پایان هر دقیقه یک خط تیره می گذارند.
‏عملا در فاصلۀ استراحت بین تمرینهای 10 و11 آزماینده به آزمودنیها می گوید که این آخرین مرحلۀ استراحت است و در پایان مراحل بعدی، آنها نباید متوقف شوند اما فقط باید یک خط تیره بگذارند.
‏تحلیل نتایج=از آزمودنیها می خواهند تا تعداد حروفی را که هر یک از مراحل کار کُد کرده اند بشمارند و منحنی یادگیری را برای هر مرحله ترسیم کنند.
2
‏بعد میانگین بین فردی نتایج را در هر مرحله، برای هر موقعیت حساب می نمایند.
‏1-ثابت می شود که منحنیهای میانگینها حالت کلی فرآیند یادگیری را منعکس می نمایند و این حالت، به مقدار کمی، پوشیده از نوسانات تصادفی هر آزمودنی است.
‏2- منحنیهای حاصله از موقعیت اول و دوم را از نظر کیفی مقایسه می نمایند:
‏الف- ملاحظه می شود که منحنی حاصله از موقعیت اول(ابتدا یادگیری فشرده بعد یادگیری توزیعی) بصورت دنبالۀ دو منحنی یادگیری جلوه می کند.
‏ب- نتایج دو گروه در ده تمرین اول مقایسه می گردد. این مقایسه نشان می دهد که یادگیری توزیعی تا چه حد سزیعتر از یادگیری فشرده انجام گرفته است.
‏ج- مجموعۀ نتایج دو گروه مورد مقایسه قرار می گیرند تا معلوم شود که در مجموع یادگیری توزیعی قبل از یادگیری فشرده موثرتر بوده یا بعد از آن.
‏3-مطالعۀ فوق را بطور کمی تکرار می نمایند:
‏الف- ثابت نشده است که دو گروه در آغاز کار معادل بوده اند. معنی دار بودن تفاوت میانگین آنها در جریان دقیقۀ اول محاسبه اول می گردد. طبق قانون کلی، اگر تعداد افراد دو گروه تا انداه ای زیاد باشد، تفاوت مذکور معنی دار نخواهد بود.
‏ب- معنی دار بودن تفاوت میانگین های دو گروه بر اساس 10 تمرین محاسبه می شود. اگر این تفاوت معنی دار باشد برتری یادگیری توزیعی بر یادگیری فشرده تآیید خواهد شد.
‏اگر تفاوت دو گروه معنی دار و در جهتی بود که در ابتدای شروع کار دیده می شد، بررسی را ادامه می دهند تا معلوم شود که این تفاوت باز هم معنی دار هست یا نه.
‏ج- تفاوتها بر اساس 20 تمرین محاسبه می گردند تا معلوم شود که باز هم در همان سطح احتمال معنی دار هستند یا نه. تفاوتی که همچنان معنی دار باشد، ثابت خواهد کرد که شروع کار با این یا آن روش تفاوتی نداشته است؛ تفاوتی که کمتر معنی دار باشد، ثابت خواهد کرد که نظم تأثیر بیشتری دارد.
‏تغییر شکل آزمایش‏ – ‏برای آن که دو گروه از همان ابتدا بطور معنی دار متفاوت نباشد، می توان گروههای جفت تشکیل داد. برای این کار از همۀ آزمودنیها درخواست می شود تا به مدت‏ ‏ یک دقیقه کُد گذاری نمایند. این عمل در درجۀ اول اجازه می دهد تا معلوم شود که همۀ آزمودنیها ماهیت کار را فهمیده اند یا نه. آنگاه از روی نتایج بدست آمده از یک دقیقه، گروههای زوج تشکیل می گردد. آزمودنیهای که نتایج تقربا یکسان بدست آورده اند دو بدو در نظر گرفته می شوند، یکی از آنها در

 =====

گزارش آزمایش روانشناسی تجربی: یادگیری فشرده و یادگیری توزیعی

مقدمه: در روانشناسی تجربی، آزمایش‌های مختلفی برای بررسی روش‌های یادگیری و نحوه تأثیر آن‌ها بر حافظه و یادگیری انجام می‌شود. دو روش عمده در یادگیری عبارتند از:

1. یادگیری فشرده (Massed Learning)
2. یادگیری توزیعی (Distributed Learning)

در این آزمایش، هدف بررسی تأثیر این دو روش بر میزان یادگیری و حفظ اطلاعات است.

1. یادگیری فشرده:

یادگیری فشرده به معنای یادگیری تمام اطلاعات در یک بازه زمانی کوتاه است، بدون فاصله‌های طولانی بین جلسات یادگیری. این روش معمولاً به‌عنوان "یادگیری در یک نشست" شناخته می‌شود و بیشتر برای یادگیری مطالب سطحی یا انجام کارهای فوری استفاده می‌شود.

ویژگی‌های یادگیری فشرده:

• تمام تمرکز در یک دوره زمانی محدود.
• بدون استراحت یا توقف زیاد بین دوره‌ها.
• ممکن است به حافظه بلندمدت کمک کمتری کند و حافظه کوتاه‌مدت بیشتر تحت تأثیر قرار گیرد.

2. یادگیری توزیعی:

یادگیری توزیعی به معنای تقسیم کردن مطالب یادگیری به بازه‌های زمانی کوتاه‌تر و پراکنده در طول روز یا چندین روز است. این روش به‌عنوان "یادگیری توزیع‌شده" یا "تمرین با فاصله" شناخته می‌شود و بیشتر بر روی یادگیری عمیق و ماندگار تأثیر دارد.

ویژگی‌های یادگیری توزیعی:

• مطالب به صورت تدریجی و در فواصل زمانی مختلف یاد گرفته می‌شود.
• استراحت‌ها یا فاصله‌ها به حافظه بلندمدت کمک می‌کنند.
• به‌ویژه در یادگیری طولانی‌مدت و حافظه قوی‌تر مؤثر است.

3. فرضیه آزمایش:

فرضیه اصلی این آزمایش این است که یادگیری توزیعی (یادگیری با فاصله‌های زمانی) نسبت به یادگیری فشرده (یادگیری متمرکز در یک زمان) منجر به یادگیری پایدارتر و حافظه قوی‌تر خواهد شد.

4. روش‌شناسی آزمایش:

شرکت‌کنندگان:

این آزمایش معمولاً بر روی گروهی از دانشجویان یا افراد در یک گروه سنی مشابه انجام می‌شود. تعداد شرکت‌کنندگان معمولاً بین ۳۰ تا ۵۰ نفر است تا نتایج قابل اطمینان و معنی‌دار بدست آید.

مواد آزمایش:

• لیستی از کلمات یا مفاهیم که باید یاد گرفته شوند.
• تایمر یا برنامه زمانی برای تنظیم جلسات یادگیری.
• آزمون حافظه برای ارزیابی یادگیری و به یادآوری اطلاعات در مراحل مختلف (مثلاً یک آزمون چندگزینه‌ای یا نوشتن کلمات یاد شده).

پروسه آزمایش:

آزمایش معمولاً شامل دو گروه آزمایشی است: یک گروه که یادگیری فشرده را تجربه می‌کند و یک گروه که یادگیری توزیعی را انجام می‌دهد.

• گروه یادگیری فشرده: این گروه تمام اطلاعات را در یک جلسه یاد می‌گیرد. برای مثال، شرکت‌کنندگان باید ۴۰ کلمه را حفظ کنند و در مدت ۴۵ دقیقه تمام آن‌ها را مطالعه کنند.

• گروه یادگیری توزیعی: این گروه باید همان ۴۰ کلمه را یاد بگیرد، اما یادگیری در چند جلسه انجام می‌شود. برای مثال، یادگیری می‌تواند در ۴ جلسه ۱۰ دقیقه‌ای در طول یک روز یا چند روز انجام شود.

• آزمون یادآوری: پس از اتمام یادگیری، هر دو گروه در پایان آزمایش یک آزمون مشابه برای ارزیابی میزان یادآوری اطلاعات انجام می‌دهند. این آزمون می‌تواند شامل نوشتن کلمات یاد شده یا تکمیل جملات باشد.

داده‌برداری:

• مقایسه تعداد کلمات به یاد آمده توسط هر گروه بعد از گذشت ۱ ساعت، ۲۴ ساعت و یک هفته.
• ارزیابی تفاوت‌های آماری برای مقایسه میزان یادآوری بین دو گروه.

5. نتایج و تحلیل:

انتظار می‌رود که گروه یادگیری توزیعی نسبت به گروه یادگیری فشرده، تعداد کلمات بیشتری را در آزمون یادآوری به‌درستی به یاد بیاورد، به‌ویژه در آزمایش‌های یادآوری در زمان‌های طولانی‌تر (مانند ۲۴ ساعت یا یک هفته بعد).

برای تحلیل نتایج، می‌توان از آزمون‌های آماری مانند آزمون T برای مقایسه میانگین‌های دو گروه استفاده کرد. پیش‌بینی می‌شود که نتایج گروه یادگیری توزیعی بهتر از گروه یادگیری فشرده باشد.

6. مثال عملی:

فرض کنید که یک دانش‌آموز می‌خواهد ۲۰ کلمه جدید را برای امتحان حفظ کند.

• یادگیری فشرده: او همه ۲۰ کلمه را در یک جلسه ۳۰ دقیقه‌ای مطالعه می‌کند. بعد از پایان جلسه، او ممکن است تعداد زیادی از کلمات را در حافظه کوتاه‌مدت خود ذخیره کند، اما پس از چند ساعت یا چند روز، به احتمال زیاد برخی از کلمات را فراموش می‌کند.

• یادگیری توزیعی: او ۲۰ کلمه را در چهار جلسه ۷-۸ دقیقه‌ای در طول یک روز یا چند روز مطالعه می‌کند. این روش به او کمک می‌کند که مطالب را به حافظه بلندمدت خود منتقل کند و یادآوری آن‌ها را در مدت زمان طولانی‌تر آسان‌تر کند.

در نهایت، در آزمون یادآوری که بعد از چند روز انجام می‌شود، احتمالاً دانش‌آموزی که از روش یادگیری توزیعی استفاده کرده، تعداد بیشتری از کلمات را به‌خاطر می‌آورد.

7. نتیجه‌گیری:

آزمایش یادگیری فشرده و یادگیری توزیعی نشان می‌دهد که یادگیری توزیعی به‌ویژه برای حفظ اطلاعات در بلندمدت مؤثرتر است. این نتایج می‌تواند در بهبود روش‌های آموزشی و استراتژی‌های مطالعه برای دانش‌آموزان و دانشجویان کاربرد داشته باشد. برای یادگیری بهتر، توصیه می‌شود که مطالب در فواصل زمانی مختلف و با استراحت‌های مناسب مرور شوند تا تأثیر مثبتی بر حافظه بلندمدت داشته باشد.

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

دانلود آزمایش تضاد وپس تصویرها (گزارش کار روانشناسی تجربی)

آزمایش تضاد وپس تصویرها (گزارش کار روانشناسی تجربی)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .zip
تعداد صفحات: 5
حجم فایل: 31 کیلوبایت
قیمت: 19000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 4 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

1
‏تضاد وپس تصویرها
‏هدف :‏ نشان دادن این واقعیت که اثر یک تحریک مستقل از متن مکانی و زمانی آن نیست.
‏اثر یک تحریک به تحریکاتی بستگی دارد که همزمان با آن یا بلافاصله پیش از آن وارد عمل می شوند. مثلاًَََ یک فردی با قد متوسط در کنار یک فرد قد بلند کوتاهترازآنچه هست به نظر می رسد یا همین فرد در کنار یک فرد کوتاه قد بلندترازآنچه هست دیده خواهد شد.
‏اثرمکان برادراک را به کمک تضاد همزمان و اثر زمان بر ادراک را به کمک پس تصویرها(اثری که مدتی پس از محرک اصلی باقی می ماند) مورد مطالعه قرار می دهیم.
‏وسایل آزمایش :‏
‏تعدادی کاغذ رنگی و خاکستری به ابعاد 40 >
‏نمونه :‏
‏یک نفر با این مشخصات :
‏جنس : زن سن : 23سال
‏روش آزمایش :
‏1ــ‏ ‏تضاد همزمان :‏ حلقۀ وونت را تهیه کردیم؛زمینۀ یکی از صفحه ها زرد ودیگری آبی ونیم حلقه ها به رنگ خاکستری بودند. ابتدا صفحه ها را به فاصلۀ یک سانتی متر از یکدیگر قرار دادیم واز آزمودنی خواستیم به آنها نگاه کند ودرمورد رنگ نیم حلقه ها نظربدهد. آزمودنی نیم حلقه با متن آبی راروشن ونیم حلقه با متن زرد را تیره تردید.
2
‏سپس دو صفحه را به یکدیگرنزدیک کردیم وفاصله را ازبین بردیم وازآزمودنی درمورد رنگ نیم حلقه ها پرسیدیم؛آزمودنی اظهار کرد که تفاوت دونیم حلقه ها کمترشده یعنی تضاد کمترشده است.
‏درمرحله ای دیگریک ورقه کاغذ نیمه شفاف بر روی صفحات که یک سانتی مترازیکدیگرفاصله داشتند قراردادیم آزمودنی گفت تضاد بیشتر شده است.
‏نیم حلقه های خاکستری را روی کاغذهای سیاه و سفید قراردادیم وآزمایش را اجرا کردیم. آزمودنی نیم حلقه روی متن سفید را تیره ترومتمایل به سیاه ونیم حلقه روی متن سیاه راروشن ترومتمایل به سفید دید.
‏2ــ‏ پس تصویرها :
‏الف) تغییرات روشنی: دو صفحۀ مربعی شکل یکی سیاه ودیگری سفید تهیه کردیم ودروسط هرمربع نقطه ای گذاشتیم. مربعهای دیگری به رنگهای خاکستری، زرد، آبی، سبزوقرمزبه خواستیم همچنان با یک چشم به جای مربع سفید نگاه کند وآنچه ابعاد 40 >
‏درمرحله ای دیگر مربع سفید را روی کاغذ زرد گذاشتیم آزمودنی پس تصویرآن را زرد پر رنگ دید.
‏وقتی کاغذ سیاه را روی کاغذ زرد گذاشتیم آزمودنی پس تصویرآن را زرد کمرنگ دید.
‏وقتی کاغذ سفید را روی متن قرمزقراردادیم آزمودنی پس تصویرمربع سفید را قرمز پررنگ دید.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.