دانلود مقاله درمورد فشرده سازی اطلاعات

مقاله درمورد فشرده سازی اطلاعات

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .zip
تعداد صفحات: 18
حجم فایل: 33 کیلوبایت
قیمت: 5000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 18 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏1
‏فشرده سازی اطلاعات (DATA COMPRESSION )
‏در این روش ‏ذخیره اطلاعات به شکلی است که فضای کمتری را ‏اشغال کند. این عملکرد در ارتباطات بسیار مهم است ، چرا که این امکان را به تجهیزات ‏می دهد تا همان مقدار اطلاعات را با bit ‏کمتری ذخیره یا منتقل کنند. تکنیک های ‏مختلفی برای انجام اینکار وجود دارد اما تنها چند مورد از آنها استاندارد هستند. CCITT ‏یک تکنیک فشرده سازی اطلاعات برای انتقال فاکس ها استاندارد( Group 3 ) ‏و یک ‏استاندارد فشرده سازی برای تبادل اطلاعات از طریق مودم ها ( CCITT V.42 bis) ‏تعریف ‏نموده است. علاوه براین ، انواع فشرده سازی فایل از قبیل ARC ‏و ZIP ‏نیز وجود دارد. ‏فشرده سازی اطلاعات بطور گسترده ای در برنامه های ایجاد نسخة پشتیبان ، برنامه های ‏صفحه گسترده و سیستم های مدیریت بانک اطلاعاتی نیز استفاده می شود. انواع مختلفی از ‏اطلاعات نظیر تصاویر bit-map ‏را می توان به سایزهای کوچکتر فشرده کرد
Protocol
‏شکل پذیرفته شده ای برای تبادل ارتباطات ‏میان دو دستگاه است. پروتکل موارد زیر را تعریف می کند :
‏روش مورد استفاده برای کنترل خطا
‏شیوه فشرده سازی اطلاعات ، درصورت وجود
‏شیوة اعلام و نمایش ارسال پیام توسط دستگاه فرستنده
‏شیوة اعلام و نمایش دریافت پیام توسط دستگاه گیرنده
‏3
‏برنامه نویسان می توانند انواع مختلفی از پروتکل های استاندارد را ‏انتخاب کنند. هریک از آنها دارای مزایا و معایب مخصوص به خود است ؛ مثلاً برخی از ‏آنها ساده تر ، برخی قابل اطمینان تر و برخی سریعتر هستند. از نقطه نظر کاربر ، ‏تنها جنبه جالب پروتکل ها ، قابلیت برقراری ارتباط کامپیوترشان با سایر کامپیوترها ‏است. پروتکل را می توان در سخت افزار یا نرم افزار بکار برد.
CCITT
‏خلاصه نام موسسه Comite Consultatif International Telephonique et Telegraphique ‏می باشد که استانداردهای ارتباطی ‏بین المللی را تنظیم می کند. CCITT ‏اکنون بعنوان ITU ‏شناخته شده و استانداردهای ‏مهمی را برای تبادل اطلاعات تعریف کرده است :
Group 3 : ‏پروتکل جهانی برای ارسال اسناد فاکس از طریق خطوط تلفن است. پروتـــــــکل Group 3 CCITT T.4 ‏را برای فشرده سازی اطلاعات و حداکثر میزان انتقال ( baud9600 ) ‏را مشخص ‏کرده است. دو درجه وضوح تصویر وجود دارد: 203 x 98 ‏و 203 x 196
Group 4: ‏پروتکلی برای ارسال اسناد فاکس از طریق شبکه های ISDN ‏است. این گروه 400 پروتکل را ‏پشتیبانی می کند که شامل تصاویر با وضوح بیش از dpi 400 ‏می ‏شوند
STAND-ALONE
‏به دستگاههایی اطلاق می شود که به ‏تنهایی کارکرده و نیاز به تجهیزات دیگر ندارند. مثلاً دستگاه فاکس از این دسته است

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

دانلود آزمایش یادگیری فشرده و یادگیری توزیعی (گزارش کار روانشناسی تجربی)

آزمایش یادگیری فشرده و یادگیری توزیعی (گزارش کار روانشناسی تجربی)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .zip
تعداد صفحات: 8
حجم فایل: 762 کیلوبایت
قیمت: 35000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت ) و فایل pdf
تعداد صفحه : 9 صفحه

شامل دو فایل pdf و دو فایل ورد هست

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

کامل ترین گزارش کار روانشناسی تجربی فایل آزمایش یادگیری فشرده و یادگیری توزیعی 

1
‏آزمایش ‏یادگیری فشرده و یادگیری توزیعی
‏شیوۀ آزمایش‏ – ‏آگر آزماینده فقط گروه کوچکی در اختیار داشته باشد(1تا5نفر)، تنها موقعیت اول آزمایش را انجام خواهد داد. در حالت عکس، آزمودنیها به دو گروه تقسیم و بطور مستقل کار خواهند کرد. یکی از گروهها، آزمایش مذکور را در موقعیت اول و گروه دیگر همان آزمایش را در موقعیت دوم انجام خواهد داد.

‏موقعیت اول- ابتدا یادگیری فشرده بعد یادگیری توزیعی
‏آزماینده، آمودنیها را در جایی می نشاند که از نظر کار کاملا راحت باشند. قبل از توزیع اوراق، کاری را که آزمودنیها باید انجام دهند تشریح می نماید. به آنها می گوید که باید بلاانقطاع و حتی الامکان سریع کار کنند. در پایان هر دقیقه او ضربه ای بر روی میز خواهد زد و آزمودنیها باید، بلادرنگ، یک خط تیره در جلو نقطه ای که به آن رسیده اند بگذارند.
‏آزماینده بعد از آن که خاطر جمع شد که همۀ آزمودنیها دستورالعملهای او را فهمیده اند، اوراق را توزیع می نماید و آزمودنیها شروع ب ه کار می کنند. آنها به مدت ده مرحلۀ متوالی یک دقیقه ای کار می کنند. در پایان ده دقیقه، آزماینده سی ثانیه استراحت می دهد و از آزمودنیها می خواهد تا اوراق را برگردانند. به آنها می گوید که باز همان کا را ادامه خواهند داد، اما این بار، استراحت کوچکی در بین مراحل کار دریافت خواهند نمود. در شرایط تازه، آزمودنیها ده مرحلۀ دیگر کار می کنند که هر یک از مراحل یک دقیقه طول می کشد و به اندازۀ سی ثانیه استراحت از مرحلۀ بعدی فاصله می گیرد. در مدت هر استراحت آزمودنیها باید اوراق خود را وارونه کنند.
‏موقعیت دوم- ابتدا یادگیری توزیعی بعد یادگیری فشرده
‏آزمایش موقعیت دوم شبیه آزمایش موقعیت اول است، اما آزمودنیها کار خود را با ده مرحله ای که به فاصله های سی ثانیه استراحت از یکدیگر جدا می شوند آغاز می نمایند. از مرحله 11 به بعد آنها بدون توقف کار می کنند اما در پایان هر دقیقه یک خط تیره می گذارند.
‏عملا در فاصلۀ استراحت بین تمرینهای 10 و11 آزماینده به آزمودنیها می گوید که این آخرین مرحلۀ استراحت است و در پایان مراحل بعدی، آنها نباید متوقف شوند اما فقط باید یک خط تیره بگذارند.
‏تحلیل نتایج=از آزمودنیها می خواهند تا تعداد حروفی را که هر یک از مراحل کار کُد کرده اند بشمارند و منحنی یادگیری را برای هر مرحله ترسیم کنند.
2
‏بعد میانگین بین فردی نتایج را در هر مرحله، برای هر موقعیت حساب می نمایند.
‏1-ثابت می شود که منحنیهای میانگینها حالت کلی فرآیند یادگیری را منعکس می نمایند و این حالت، به مقدار کمی، پوشیده از نوسانات تصادفی هر آزمودنی است.
‏2- منحنیهای حاصله از موقعیت اول و دوم را از نظر کیفی مقایسه می نمایند:
‏الف- ملاحظه می شود که منحنی حاصله از موقعیت اول(ابتدا یادگیری فشرده بعد یادگیری توزیعی) بصورت دنبالۀ دو منحنی یادگیری جلوه می کند.
‏ب- نتایج دو گروه در ده تمرین اول مقایسه می گردد. این مقایسه نشان می دهد که یادگیری توزیعی تا چه حد سزیعتر از یادگیری فشرده انجام گرفته است.
‏ج- مجموعۀ نتایج دو گروه مورد مقایسه قرار می گیرند تا معلوم شود که در مجموع یادگیری توزیعی قبل از یادگیری فشرده موثرتر بوده یا بعد از آن.
‏3-مطالعۀ فوق را بطور کمی تکرار می نمایند:
‏الف- ثابت نشده است که دو گروه در آغاز کار معادل بوده اند. معنی دار بودن تفاوت میانگین آنها در جریان دقیقۀ اول محاسبه اول می گردد. طبق قانون کلی، اگر تعداد افراد دو گروه تا انداه ای زیاد باشد، تفاوت مذکور معنی دار نخواهد بود.
‏ب- معنی دار بودن تفاوت میانگین های دو گروه بر اساس 10 تمرین محاسبه می شود. اگر این تفاوت معنی دار باشد برتری یادگیری توزیعی بر یادگیری فشرده تآیید خواهد شد.
‏اگر تفاوت دو گروه معنی دار و در جهتی بود که در ابتدای شروع کار دیده می شد، بررسی را ادامه می دهند تا معلوم شود که این تفاوت باز هم معنی دار هست یا نه.
‏ج- تفاوتها بر اساس 20 تمرین محاسبه می گردند تا معلوم شود که باز هم در همان سطح احتمال معنی دار هستند یا نه. تفاوتی که همچنان معنی دار باشد، ثابت خواهد کرد که شروع کار با این یا آن روش تفاوتی نداشته است؛ تفاوتی که کمتر معنی دار باشد، ثابت خواهد کرد که نظم تأثیر بیشتری دارد.
‏تغییر شکل آزمایش‏ – ‏برای آن که دو گروه از همان ابتدا بطور معنی دار متفاوت نباشد، می توان گروههای جفت تشکیل داد. برای این کار از همۀ آزمودنیها درخواست می شود تا به مدت‏ ‏ یک دقیقه کُد گذاری نمایند. این عمل در درجۀ اول اجازه می دهد تا معلوم شود که همۀ آزمودنیها ماهیت کار را فهمیده اند یا نه. آنگاه از روی نتایج بدست آمده از یک دقیقه، گروههای زوج تشکیل می گردد. آزمودنیهای که نتایج تقربا یکسان بدست آورده اند دو بدو در نظر گرفته می شوند، یکی از آنها در

 =====

گزارش آزمایش روانشناسی تجربی: یادگیری فشرده و یادگیری توزیعی

مقدمه: در روانشناسی تجربی، آزمایش‌های مختلفی برای بررسی روش‌های یادگیری و نحوه تأثیر آن‌ها بر حافظه و یادگیری انجام می‌شود. دو روش عمده در یادگیری عبارتند از:

1. یادگیری فشرده (Massed Learning)
2. یادگیری توزیعی (Distributed Learning)

در این آزمایش، هدف بررسی تأثیر این دو روش بر میزان یادگیری و حفظ اطلاعات است.

1. یادگیری فشرده:

یادگیری فشرده به معنای یادگیری تمام اطلاعات در یک بازه زمانی کوتاه است، بدون فاصله‌های طولانی بین جلسات یادگیری. این روش معمولاً به‌عنوان "یادگیری در یک نشست" شناخته می‌شود و بیشتر برای یادگیری مطالب سطحی یا انجام کارهای فوری استفاده می‌شود.

ویژگی‌های یادگیری فشرده:

• تمام تمرکز در یک دوره زمانی محدود.
• بدون استراحت یا توقف زیاد بین دوره‌ها.
• ممکن است به حافظه بلندمدت کمک کمتری کند و حافظه کوتاه‌مدت بیشتر تحت تأثیر قرار گیرد.

2. یادگیری توزیعی:

یادگیری توزیعی به معنای تقسیم کردن مطالب یادگیری به بازه‌های زمانی کوتاه‌تر و پراکنده در طول روز یا چندین روز است. این روش به‌عنوان "یادگیری توزیع‌شده" یا "تمرین با فاصله" شناخته می‌شود و بیشتر بر روی یادگیری عمیق و ماندگار تأثیر دارد.

ویژگی‌های یادگیری توزیعی:

• مطالب به صورت تدریجی و در فواصل زمانی مختلف یاد گرفته می‌شود.
• استراحت‌ها یا فاصله‌ها به حافظه بلندمدت کمک می‌کنند.
• به‌ویژه در یادگیری طولانی‌مدت و حافظه قوی‌تر مؤثر است.

3. فرضیه آزمایش:

فرضیه اصلی این آزمایش این است که یادگیری توزیعی (یادگیری با فاصله‌های زمانی) نسبت به یادگیری فشرده (یادگیری متمرکز در یک زمان) منجر به یادگیری پایدارتر و حافظه قوی‌تر خواهد شد.

4. روش‌شناسی آزمایش:

شرکت‌کنندگان:

این آزمایش معمولاً بر روی گروهی از دانشجویان یا افراد در یک گروه سنی مشابه انجام می‌شود. تعداد شرکت‌کنندگان معمولاً بین ۳۰ تا ۵۰ نفر است تا نتایج قابل اطمینان و معنی‌دار بدست آید.

مواد آزمایش:

• لیستی از کلمات یا مفاهیم که باید یاد گرفته شوند.
• تایمر یا برنامه زمانی برای تنظیم جلسات یادگیری.
• آزمون حافظه برای ارزیابی یادگیری و به یادآوری اطلاعات در مراحل مختلف (مثلاً یک آزمون چندگزینه‌ای یا نوشتن کلمات یاد شده).

پروسه آزمایش:

آزمایش معمولاً شامل دو گروه آزمایشی است: یک گروه که یادگیری فشرده را تجربه می‌کند و یک گروه که یادگیری توزیعی را انجام می‌دهد.

• گروه یادگیری فشرده: این گروه تمام اطلاعات را در یک جلسه یاد می‌گیرد. برای مثال، شرکت‌کنندگان باید ۴۰ کلمه را حفظ کنند و در مدت ۴۵ دقیقه تمام آن‌ها را مطالعه کنند.

• گروه یادگیری توزیعی: این گروه باید همان ۴۰ کلمه را یاد بگیرد، اما یادگیری در چند جلسه انجام می‌شود. برای مثال، یادگیری می‌تواند در ۴ جلسه ۱۰ دقیقه‌ای در طول یک روز یا چند روز انجام شود.

• آزمون یادآوری: پس از اتمام یادگیری، هر دو گروه در پایان آزمایش یک آزمون مشابه برای ارزیابی میزان یادآوری اطلاعات انجام می‌دهند. این آزمون می‌تواند شامل نوشتن کلمات یاد شده یا تکمیل جملات باشد.

داده‌برداری:

• مقایسه تعداد کلمات به یاد آمده توسط هر گروه بعد از گذشت ۱ ساعت، ۲۴ ساعت و یک هفته.
• ارزیابی تفاوت‌های آماری برای مقایسه میزان یادآوری بین دو گروه.

5. نتایج و تحلیل:

انتظار می‌رود که گروه یادگیری توزیعی نسبت به گروه یادگیری فشرده، تعداد کلمات بیشتری را در آزمون یادآوری به‌درستی به یاد بیاورد، به‌ویژه در آزمایش‌های یادآوری در زمان‌های طولانی‌تر (مانند ۲۴ ساعت یا یک هفته بعد).

برای تحلیل نتایج، می‌توان از آزمون‌های آماری مانند آزمون T برای مقایسه میانگین‌های دو گروه استفاده کرد. پیش‌بینی می‌شود که نتایج گروه یادگیری توزیعی بهتر از گروه یادگیری فشرده باشد.

6. مثال عملی:

فرض کنید که یک دانش‌آموز می‌خواهد ۲۰ کلمه جدید را برای امتحان حفظ کند.

• یادگیری فشرده: او همه ۲۰ کلمه را در یک جلسه ۳۰ دقیقه‌ای مطالعه می‌کند. بعد از پایان جلسه، او ممکن است تعداد زیادی از کلمات را در حافظه کوتاه‌مدت خود ذخیره کند، اما پس از چند ساعت یا چند روز، به احتمال زیاد برخی از کلمات را فراموش می‌کند.

• یادگیری توزیعی: او ۲۰ کلمه را در چهار جلسه ۷-۸ دقیقه‌ای در طول یک روز یا چند روز مطالعه می‌کند. این روش به او کمک می‌کند که مطالب را به حافظه بلندمدت خود منتقل کند و یادآوری آن‌ها را در مدت زمان طولانی‌تر آسان‌تر کند.

در نهایت، در آزمون یادآوری که بعد از چند روز انجام می‌شود، احتمالاً دانش‌آموزی که از روش یادگیری توزیعی استفاده کرده، تعداد بیشتری از کلمات را به‌خاطر می‌آورد.

7. نتیجه‌گیری:

آزمایش یادگیری فشرده و یادگیری توزیعی نشان می‌دهد که یادگیری توزیعی به‌ویژه برای حفظ اطلاعات در بلندمدت مؤثرتر است. این نتایج می‌تواند در بهبود روش‌های آموزشی و استراتژی‌های مطالعه برای دانش‌آموزان و دانشجویان کاربرد داشته باشد. برای یادگیری بهتر، توصیه می‌شود که مطالب در فواصل زمانی مختلف و با استراحت‌های مناسب مرور شوند تا تأثیر مثبتی بر حافظه بلندمدت داشته باشد.

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.