دانلود آزمایش یادگیری فشرده و یادگیری توزیعی (گزارش کار روانشناسی تجربی)

آزمایش یادگیری فشرده و یادگیری توزیعی (گزارش کار روانشناسی تجربی)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .zip
تعداد صفحات: 8
حجم فایل: 762 کیلوبایت
قیمت: 35000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت ) و فایل pdf
تعداد صفحه : 9 صفحه

شامل دو فایل pdf و دو فایل ورد هست

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

کامل ترین گزارش کار روانشناسی تجربی فایل آزمایش یادگیری فشرده و یادگیری توزیعی 

1
‏آزمایش ‏یادگیری فشرده و یادگیری توزیعی
‏شیوۀ آزمایش‏ – ‏آگر آزماینده فقط گروه کوچکی در اختیار داشته باشد(1تا5نفر)، تنها موقعیت اول آزمایش را انجام خواهد داد. در حالت عکس، آزمودنیها به دو گروه تقسیم و بطور مستقل کار خواهند کرد. یکی از گروهها، آزمایش مذکور را در موقعیت اول و گروه دیگر همان آزمایش را در موقعیت دوم انجام خواهد داد.

‏موقعیت اول- ابتدا یادگیری فشرده بعد یادگیری توزیعی
‏آزماینده، آمودنیها را در جایی می نشاند که از نظر کار کاملا راحت باشند. قبل از توزیع اوراق، کاری را که آزمودنیها باید انجام دهند تشریح می نماید. به آنها می گوید که باید بلاانقطاع و حتی الامکان سریع کار کنند. در پایان هر دقیقه او ضربه ای بر روی میز خواهد زد و آزمودنیها باید، بلادرنگ، یک خط تیره در جلو نقطه ای که به آن رسیده اند بگذارند.
‏آزماینده بعد از آن که خاطر جمع شد که همۀ آزمودنیها دستورالعملهای او را فهمیده اند، اوراق را توزیع می نماید و آزمودنیها شروع ب ه کار می کنند. آنها به مدت ده مرحلۀ متوالی یک دقیقه ای کار می کنند. در پایان ده دقیقه، آزماینده سی ثانیه استراحت می دهد و از آزمودنیها می خواهد تا اوراق را برگردانند. به آنها می گوید که باز همان کا را ادامه خواهند داد، اما این بار، استراحت کوچکی در بین مراحل کار دریافت خواهند نمود. در شرایط تازه، آزمودنیها ده مرحلۀ دیگر کار می کنند که هر یک از مراحل یک دقیقه طول می کشد و به اندازۀ سی ثانیه استراحت از مرحلۀ بعدی فاصله می گیرد. در مدت هر استراحت آزمودنیها باید اوراق خود را وارونه کنند.
‏موقعیت دوم- ابتدا یادگیری توزیعی بعد یادگیری فشرده
‏آزمایش موقعیت دوم شبیه آزمایش موقعیت اول است، اما آزمودنیها کار خود را با ده مرحله ای که به فاصله های سی ثانیه استراحت از یکدیگر جدا می شوند آغاز می نمایند. از مرحله 11 به بعد آنها بدون توقف کار می کنند اما در پایان هر دقیقه یک خط تیره می گذارند.
‏عملا در فاصلۀ استراحت بین تمرینهای 10 و11 آزماینده به آزمودنیها می گوید که این آخرین مرحلۀ استراحت است و در پایان مراحل بعدی، آنها نباید متوقف شوند اما فقط باید یک خط تیره بگذارند.
‏تحلیل نتایج=از آزمودنیها می خواهند تا تعداد حروفی را که هر یک از مراحل کار کُد کرده اند بشمارند و منحنی یادگیری را برای هر مرحله ترسیم کنند.
2
‏بعد میانگین بین فردی نتایج را در هر مرحله، برای هر موقعیت حساب می نمایند.
‏1-ثابت می شود که منحنیهای میانگینها حالت کلی فرآیند یادگیری را منعکس می نمایند و این حالت، به مقدار کمی، پوشیده از نوسانات تصادفی هر آزمودنی است.
‏2- منحنیهای حاصله از موقعیت اول و دوم را از نظر کیفی مقایسه می نمایند:
‏الف- ملاحظه می شود که منحنی حاصله از موقعیت اول(ابتدا یادگیری فشرده بعد یادگیری توزیعی) بصورت دنبالۀ دو منحنی یادگیری جلوه می کند.
‏ب- نتایج دو گروه در ده تمرین اول مقایسه می گردد. این مقایسه نشان می دهد که یادگیری توزیعی تا چه حد سزیعتر از یادگیری فشرده انجام گرفته است.
‏ج- مجموعۀ نتایج دو گروه مورد مقایسه قرار می گیرند تا معلوم شود که در مجموع یادگیری توزیعی قبل از یادگیری فشرده موثرتر بوده یا بعد از آن.
‏3-مطالعۀ فوق را بطور کمی تکرار می نمایند:
‏الف- ثابت نشده است که دو گروه در آغاز کار معادل بوده اند. معنی دار بودن تفاوت میانگین آنها در جریان دقیقۀ اول محاسبه اول می گردد. طبق قانون کلی، اگر تعداد افراد دو گروه تا انداه ای زیاد باشد، تفاوت مذکور معنی دار نخواهد بود.
‏ب- معنی دار بودن تفاوت میانگین های دو گروه بر اساس 10 تمرین محاسبه می شود. اگر این تفاوت معنی دار باشد برتری یادگیری توزیعی بر یادگیری فشرده تآیید خواهد شد.
‏اگر تفاوت دو گروه معنی دار و در جهتی بود که در ابتدای شروع کار دیده می شد، بررسی را ادامه می دهند تا معلوم شود که این تفاوت باز هم معنی دار هست یا نه.
‏ج- تفاوتها بر اساس 20 تمرین محاسبه می گردند تا معلوم شود که باز هم در همان سطح احتمال معنی دار هستند یا نه. تفاوتی که همچنان معنی دار باشد، ثابت خواهد کرد که شروع کار با این یا آن روش تفاوتی نداشته است؛ تفاوتی که کمتر معنی دار باشد، ثابت خواهد کرد که نظم تأثیر بیشتری دارد.
‏تغییر شکل آزمایش‏ – ‏برای آن که دو گروه از همان ابتدا بطور معنی دار متفاوت نباشد، می توان گروههای جفت تشکیل داد. برای این کار از همۀ آزمودنیها درخواست می شود تا به مدت‏ ‏ یک دقیقه کُد گذاری نمایند. این عمل در درجۀ اول اجازه می دهد تا معلوم شود که همۀ آزمودنیها ماهیت کار را فهمیده اند یا نه. آنگاه از روی نتایج بدست آمده از یک دقیقه، گروههای زوج تشکیل می گردد. آزمودنیهای که نتایج تقربا یکسان بدست آورده اند دو بدو در نظر گرفته می شوند، یکی از آنها در

 =====

گزارش آزمایش روانشناسی تجربی: یادگیری فشرده و یادگیری توزیعی

مقدمه: در روانشناسی تجربی، آزمایش‌های مختلفی برای بررسی روش‌های یادگیری و نحوه تأثیر آن‌ها بر حافظه و یادگیری انجام می‌شود. دو روش عمده در یادگیری عبارتند از:

1. یادگیری فشرده (Massed Learning)
2. یادگیری توزیعی (Distributed Learning)

در این آزمایش، هدف بررسی تأثیر این دو روش بر میزان یادگیری و حفظ اطلاعات است.

1. یادگیری فشرده:

یادگیری فشرده به معنای یادگیری تمام اطلاعات در یک بازه زمانی کوتاه است، بدون فاصله‌های طولانی بین جلسات یادگیری. این روش معمولاً به‌عنوان "یادگیری در یک نشست" شناخته می‌شود و بیشتر برای یادگیری مطالب سطحی یا انجام کارهای فوری استفاده می‌شود.

ویژگی‌های یادگیری فشرده:

• تمام تمرکز در یک دوره زمانی محدود.
• بدون استراحت یا توقف زیاد بین دوره‌ها.
• ممکن است به حافظه بلندمدت کمک کمتری کند و حافظه کوتاه‌مدت بیشتر تحت تأثیر قرار گیرد.

2. یادگیری توزیعی:

یادگیری توزیعی به معنای تقسیم کردن مطالب یادگیری به بازه‌های زمانی کوتاه‌تر و پراکنده در طول روز یا چندین روز است. این روش به‌عنوان "یادگیری توزیع‌شده" یا "تمرین با فاصله" شناخته می‌شود و بیشتر بر روی یادگیری عمیق و ماندگار تأثیر دارد.

ویژگی‌های یادگیری توزیعی:

• مطالب به صورت تدریجی و در فواصل زمانی مختلف یاد گرفته می‌شود.
• استراحت‌ها یا فاصله‌ها به حافظه بلندمدت کمک می‌کنند.
• به‌ویژه در یادگیری طولانی‌مدت و حافظه قوی‌تر مؤثر است.

3. فرضیه آزمایش:

فرضیه اصلی این آزمایش این است که یادگیری توزیعی (یادگیری با فاصله‌های زمانی) نسبت به یادگیری فشرده (یادگیری متمرکز در یک زمان) منجر به یادگیری پایدارتر و حافظه قوی‌تر خواهد شد.

4. روش‌شناسی آزمایش:

شرکت‌کنندگان:

این آزمایش معمولاً بر روی گروهی از دانشجویان یا افراد در یک گروه سنی مشابه انجام می‌شود. تعداد شرکت‌کنندگان معمولاً بین ۳۰ تا ۵۰ نفر است تا نتایج قابل اطمینان و معنی‌دار بدست آید.

مواد آزمایش:

• لیستی از کلمات یا مفاهیم که باید یاد گرفته شوند.
• تایمر یا برنامه زمانی برای تنظیم جلسات یادگیری.
• آزمون حافظه برای ارزیابی یادگیری و به یادآوری اطلاعات در مراحل مختلف (مثلاً یک آزمون چندگزینه‌ای یا نوشتن کلمات یاد شده).

پروسه آزمایش:

آزمایش معمولاً شامل دو گروه آزمایشی است: یک گروه که یادگیری فشرده را تجربه می‌کند و یک گروه که یادگیری توزیعی را انجام می‌دهد.

• گروه یادگیری فشرده: این گروه تمام اطلاعات را در یک جلسه یاد می‌گیرد. برای مثال، شرکت‌کنندگان باید ۴۰ کلمه را حفظ کنند و در مدت ۴۵ دقیقه تمام آن‌ها را مطالعه کنند.

• گروه یادگیری توزیعی: این گروه باید همان ۴۰ کلمه را یاد بگیرد، اما یادگیری در چند جلسه انجام می‌شود. برای مثال، یادگیری می‌تواند در ۴ جلسه ۱۰ دقیقه‌ای در طول یک روز یا چند روز انجام شود.

• آزمون یادآوری: پس از اتمام یادگیری، هر دو گروه در پایان آزمایش یک آزمون مشابه برای ارزیابی میزان یادآوری اطلاعات انجام می‌دهند. این آزمون می‌تواند شامل نوشتن کلمات یاد شده یا تکمیل جملات باشد.

داده‌برداری:

• مقایسه تعداد کلمات به یاد آمده توسط هر گروه بعد از گذشت ۱ ساعت، ۲۴ ساعت و یک هفته.
• ارزیابی تفاوت‌های آماری برای مقایسه میزان یادآوری بین دو گروه.

5. نتایج و تحلیل:

انتظار می‌رود که گروه یادگیری توزیعی نسبت به گروه یادگیری فشرده، تعداد کلمات بیشتری را در آزمون یادآوری به‌درستی به یاد بیاورد، به‌ویژه در آزمایش‌های یادآوری در زمان‌های طولانی‌تر (مانند ۲۴ ساعت یا یک هفته بعد).

برای تحلیل نتایج، می‌توان از آزمون‌های آماری مانند آزمون T برای مقایسه میانگین‌های دو گروه استفاده کرد. پیش‌بینی می‌شود که نتایج گروه یادگیری توزیعی بهتر از گروه یادگیری فشرده باشد.

6. مثال عملی:

فرض کنید که یک دانش‌آموز می‌خواهد ۲۰ کلمه جدید را برای امتحان حفظ کند.

• یادگیری فشرده: او همه ۲۰ کلمه را در یک جلسه ۳۰ دقیقه‌ای مطالعه می‌کند. بعد از پایان جلسه، او ممکن است تعداد زیادی از کلمات را در حافظه کوتاه‌مدت خود ذخیره کند، اما پس از چند ساعت یا چند روز، به احتمال زیاد برخی از کلمات را فراموش می‌کند.

• یادگیری توزیعی: او ۲۰ کلمه را در چهار جلسه ۷-۸ دقیقه‌ای در طول یک روز یا چند روز مطالعه می‌کند. این روش به او کمک می‌کند که مطالب را به حافظه بلندمدت خود منتقل کند و یادآوری آن‌ها را در مدت زمان طولانی‌تر آسان‌تر کند.

در نهایت، در آزمون یادآوری که بعد از چند روز انجام می‌شود، احتمالاً دانش‌آموزی که از روش یادگیری توزیعی استفاده کرده، تعداد بیشتری از کلمات را به‌خاطر می‌آورد.

7. نتیجه‌گیری:

آزمایش یادگیری فشرده و یادگیری توزیعی نشان می‌دهد که یادگیری توزیعی به‌ویژه برای حفظ اطلاعات در بلندمدت مؤثرتر است. این نتایج می‌تواند در بهبود روش‌های آموزشی و استراتژی‌های مطالعه برای دانش‌آموزان و دانشجویان کاربرد داشته باشد. برای یادگیری بهتر، توصیه می‌شود که مطالب در فواصل زمانی مختلف و با استراحت‌های مناسب مرور شوند تا تأثیر مثبتی بر حافظه بلندمدت داشته باشد.

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

دانلود آزمایش تضاد وپس تصویرها (گزارش کار روانشناسی تجربی)

آزمایش تضاد وپس تصویرها (گزارش کار روانشناسی تجربی)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .zip
تعداد صفحات: 5
حجم فایل: 31 کیلوبایت
قیمت: 19000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 4 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

1
‏تضاد وپس تصویرها
‏هدف :‏ نشان دادن این واقعیت که اثر یک تحریک مستقل از متن مکانی و زمانی آن نیست.
‏اثر یک تحریک به تحریکاتی بستگی دارد که همزمان با آن یا بلافاصله پیش از آن وارد عمل می شوند. مثلاًَََ یک فردی با قد متوسط در کنار یک فرد قد بلند کوتاهترازآنچه هست به نظر می رسد یا همین فرد در کنار یک فرد کوتاه قد بلندترازآنچه هست دیده خواهد شد.
‏اثرمکان برادراک را به کمک تضاد همزمان و اثر زمان بر ادراک را به کمک پس تصویرها(اثری که مدتی پس از محرک اصلی باقی می ماند) مورد مطالعه قرار می دهیم.
‏وسایل آزمایش :‏
‏تعدادی کاغذ رنگی و خاکستری به ابعاد 40 >
‏نمونه :‏
‏یک نفر با این مشخصات :
‏جنس : زن سن : 23سال
‏روش آزمایش :
‏1ــ‏ ‏تضاد همزمان :‏ حلقۀ وونت را تهیه کردیم؛زمینۀ یکی از صفحه ها زرد ودیگری آبی ونیم حلقه ها به رنگ خاکستری بودند. ابتدا صفحه ها را به فاصلۀ یک سانتی متر از یکدیگر قرار دادیم واز آزمودنی خواستیم به آنها نگاه کند ودرمورد رنگ نیم حلقه ها نظربدهد. آزمودنی نیم حلقه با متن آبی راروشن ونیم حلقه با متن زرد را تیره تردید.
2
‏سپس دو صفحه را به یکدیگرنزدیک کردیم وفاصله را ازبین بردیم وازآزمودنی درمورد رنگ نیم حلقه ها پرسیدیم؛آزمودنی اظهار کرد که تفاوت دونیم حلقه ها کمترشده یعنی تضاد کمترشده است.
‏درمرحله ای دیگریک ورقه کاغذ نیمه شفاف بر روی صفحات که یک سانتی مترازیکدیگرفاصله داشتند قراردادیم آزمودنی گفت تضاد بیشتر شده است.
‏نیم حلقه های خاکستری را روی کاغذهای سیاه و سفید قراردادیم وآزمایش را اجرا کردیم. آزمودنی نیم حلقه روی متن سفید را تیره ترومتمایل به سیاه ونیم حلقه روی متن سیاه راروشن ترومتمایل به سفید دید.
‏2ــ‏ پس تصویرها :
‏الف) تغییرات روشنی: دو صفحۀ مربعی شکل یکی سیاه ودیگری سفید تهیه کردیم ودروسط هرمربع نقطه ای گذاشتیم. مربعهای دیگری به رنگهای خاکستری، زرد، آبی، سبزوقرمزبه خواستیم همچنان با یک چشم به جای مربع سفید نگاه کند وآنچه ابعاد 40 >
‏درمرحله ای دیگر مربع سفید را روی کاغذ زرد گذاشتیم آزمودنی پس تصویرآن را زرد پر رنگ دید.
‏وقتی کاغذ سیاه را روی کاغذ زرد گذاشتیم آزمودنی پس تصویرآن را زرد کمرنگ دید.
‏وقتی کاغذ سفید را روی متن قرمزقراردادیم آزمودنی پس تصویرمربع سفید را قرمز پررنگ دید.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

دانلود آزمایش منع بعدی (گزارش کار روانشناسی تجربی)

آزمایش منع بعدی (گزارش کار روانشناسی تجربی)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .zip
تعداد صفحات: 4
حجم فایل: 16 کیلوبایت
قیمت: 25000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 4 صفحه
ازمایش منع قبلی روانشناسی تجربی
 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏آزمایش منع بعدی
‏ ‏هدف از انجام این آزمایش، مطالعه منع بعدی یا بازداری پس گستر است در حقیقت این فرضیه که یادگیری های بعدی در یادآوری آموخته های قبلی مزاحمت ایجاد می کند یا خیر، آزمون می شود. منع بعدی یا مزاحمت یادگیری های بعدی در یادآوری آموخته های قبلی عبارت از مشکلی است که بین یک یادگیری و کاربرد آن (یادآوری یا بازشناسی)، در اثر یک یادگیری تازه، بوجود می آید. برای مطالعه منع بعدی از روشی استفاده می شود که به روش گروه کنترل معروف است که در آن متغیر مستقل را دستکاری کرده تا اثر آن را بر متغیر وابسته مطالعه نمایند.
‏یکی از کارهایی که دانش آموزان و دانشجویان باید انجام بدهند یادگیری مطالب درسی است. یادگیری مطالب درسی پایان کار نیست، آنها باید بتوانند آنچه را که یاد گرفته اند دست کم تا جلسه امتحان در حافظه خود نگهدارند اما عده زیادی از آنها در این کار موفق نمی شوند فراموشی آموخته ها می تواند علت های متعددی داشته باشد از میان این علتها می توان به تداخل و عدم کاربرد یادگیری ها اشاره کرد. ‏تداخل یعنی تضعیف حافظه مربوط به یک یادگیری در اثر فعالیت ذهنی دیگر. ‏که به دو صورت تداخل یادگیری قبلی در یادگیری بعدی و تداخل یادگیری های بعدی در یادگیری های قبلی ایجاد می شود.
‏یکی از علل عمده فراموشی، تداخل آموخته های بعدی با آموخته های قبلی است که اصطلاحاً منع بعدی یا مزاحمت یادگیری های بعدی در یادآوری آموخته های قبلی نامیده می شود. به این صورت که اگر مطلبی را بخوانید و بلافاصله پس از آن مطلب دیگری را بخوانید، مطلب بعدی در مطلب قبلی تداخل ایجاد خواهد کرد و از تحکیم آن جلوگیری به عمل خواهد آورد. هر اندازه میزان شباهت یادگیری اول و یادگیری تازه بیشتر باشد، قدرت منع بعدی به همان اندازه بیشتر خواهد بود.‏ ‏وقتی ما به اطلاعات حسی دقت نمی کنیم، آنها را کدگذاری و تکرار نمی کنیم. احتمال دارد به علت تخریب اثر تصویر ذهنی، فراموش شوند. اطلاعات موجود در حافظه کوتاه مدت، درست مثل اطلاعات موجود در حافظه حسی، می توانند در اثر تخریب و حتی جایگزینی از بین بروند و این حالت زمانی پیش می آید که ما بخواهیم تعداد زیادی از اطلاعات جدید (مثلاً اسامی افراد) را تنها در فاصله بسیار کمی مثلاً در چند ساعتی که با دوستان نشسته ایم، به خاطر بیاوریم. طبق نظریه تداخل، هم اطلاعات موجود در حافظه کوتاه مدت و هم اطلاعات موجود در حافظه بلند مدت فراموش می شوند، زیرا اطلاعاتی که تازه آموخته می شوند با اطلاعات قبلی تداخل می کنند. دو نوع تداخل وجود دارد: تداخل اطلاعات قبلی با
‏اطلاعات بعدی (منع قبلی یا بازداری قبلی) و تداخل اطلاعات بعدی با اطلاعات قبلی (منع بعدی یا بازداری بعدی).
‏ 
‏توصیف آزمایش
‏آزمودنی ها
‏در این بررسی 20 نفر از افراد کلاس روان شناسی تجربی به عنوان آزمودنی انتخاب و سپس به دو گروه مساوی تقسیم شدند که یکی گروه آزمایشی و دیگری به عنوان گروه کنترل در نظر گرفته شدند.
‏ 
‏وسایل آزمایش
‏دو فهرست‏ A‏  ‏و‏ B‏  ‏که هر یک از دوازده صفت دو بخشی تشکیل شده است. صفات فهرست‏ A‏ ‏با صفات فهرست‏ B‏ ‏مترادف هستند. هر یک از فهرست ها به پنج صورت کاملاً متفاوت تنظیم و به ترتیب شماره گذاری شده اند که در پیوست موجود می باشد.
‏سه ورق کاغذ به تعداد تمام آزمودنی ها.
‏ 
‏اجرای آزمایش
‏فرضیه: یادگیری های بعدی در یادآوری آموخته های قبلی مزاحمت ایجاد می کند.
‏متغیر مستقل: یادگیری های بعدی (فهرست‏ B‏).
‏متغیر وابسته: یادگیری های قبلی (فهرست‏ A‏).
‏طرح آزمایشی بصورت زیر می باشد.
‏گروه آزمایشی: یادگیری فهرست‏ A‏، یادگیری فهرست‏  B‏، یادآوری فهرست‏ A‏.
‏گروه کنترل: یادگیری فهرست‏ A‏، استراحت، یادآوری فهرست‏ A‏.
‏آزمودنی ها به دو گروه تقسیم می شوند. برای تقسیم آزمودنی ها به دو گروه، آزماینده ابتدا به هر یک از آنها یک شماره می دهد (مثلاً از 1 تا 20). از آنها می خواهد که شماره خود را روی هر سه ورقه ای که در اختیار دارند بنویسند.
‏آزماینده اعلام می کند که می خواهد یک فهرست 12 کلمه ای را پنج بار به صورت های مختلف بخواند و آزمودنی ها باید این 12 کلمه را حفظ کنند، چون بعداً باید به خاطر بیاورند. آزماینده اعلام می کند که ترتیب کلمات مهم نیست بلکه تعداد و درست بودن آنها مهم است.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

دانلود آزمایش شایعه (گزارش کار روانشناسی تجربی)

آزمایش شایعه (گزارش کار روانشناسی تجربی)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .zip
تعداد صفحات: 7
حجم فایل: 36 کیلوبایت
قیمت: 25000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه :7 صفحه

فایل کامل آزمایش شایعه در روانشناسی تجربی 

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏آزمایش ‏شایعه

‏در این آزمایش ساده به نحوه شکل گیری شایعه و تغییر آن در طول دهان به دهان شدن یک خبر می پردازیم.
‏مقدمه:
‏شایعه عبارت است از خبری که دهان به دهان می گردد و امکان بررسی درستی و نادرستی آن میسر نیست.
‏شایعه یکی از ابزار قدرتمند در عملیات های روانی است که معمولاً در زمان جنگ و با اهداف سیاسی بیشتر استفاده می شود، چنانچه در طول جنگهای تاریخ از قدیم تا حال به وفور دیده می شود که شایعات چگونه سرنوشت یک جنگ را به طور معکوس رقم زده است. از جمله در جنگ معروف احد در زمان صدر اسلام، شایعه شهادت پیامبر نقش مهمی در تضعیف روحیه سپاه اسلام و شکست آنان داشت. در قرون اخیر نیز این مساله به عنوان یکی از ترفند های استراتژیک نظامی به کار می رفته ( و می رود) و به دفعات از آن استفاده شده است. در مسائل غیر سیاسی مانند امور اقتصادی و اجتماعی نیز شایعه نقش خیلی مهمی دارد.
‏برای آن که شایعه به وجود آید، لازم است اولاً‏ ‏ ‏خود‏ ‏خبر‏ ‏مهم‏ ‏باشد‏ ‏ثانیاً‏ ‏اطلاعاتی‏ ‏که‏ ‏اساس‏ ‏آن‏ ‏را‏ ‏تشکیل‏ ‏می‏ ‏دهند‏ ‏مبهم‏ ‏باشن‏د، همچنین عاطفی بودن موضوع خبر می تواند در تغییر آن تأثیر بسزایی داشته باشد.
‏در جریان انتقال خبر، تغییر شکل هایی دیده می شود که همه آنها سه ویژگی اصلی دارند؛‏
الف- هم سطحی از طریق تضعیف اجزای خبر.
‏ب- برجستگی برخی ویژگیها در جهت اغراق.
‏ج- جذب از طریق تحریف اجزا در جهت نگرشهای افراد گروه.
‏این به این معنی است که‏ ‏ ‏نقاط‏ ‏پر‏ ‏رنگ‏ ‏خبر‏ ‏در‏ ‏ذهن‏ ‏هر‏ ‏فرد‏ ‏در‏ ‏انعکاس‏ ‏آن‏ ‏خبر‏ ‏به‏ ‏نفر‏ ‏بعد‏ ‏پر‏ ‏رنگ‏ ‏تر‏ ‏می‏ ‏شود‏ ‏و‏ ‏از‏ ‏سوی‏ ‏دیگر‏ ‏نقاط‏ ‏کمرنگ‏ ‏و‏ ‏جزئی‏ ‏خبر‏ ‏با‏ ‏توجه‏ ‏به‏ ‏ذهنیت‏ ‏و‏ ‏نگرش‏ ‏فرد،‏ ‏کمرنگ‏ ‏تر‏ ‏شده‏ ‏و‏ ‏حتی‏ ‏ممکن‏ ‏است‏ ‏از‏ ‏بین‏ ‏برود‏.
‏این‏ ‏تغییر‏ ‏شکل‏ ‏ها‏ ‏از‏ نوع تغییر شکل هایی است که در خاطرات به وجود می آید. فرایند تغییر خبر در طول نقل آن از یک نفر به دیگری، اگر منجر به حذف جزئی ازاجزائ آن شود به آن تسطیح می گویند و اگر منجر به برجسته شدن قسمتی از آن شود به آن برجسته کردن می گویند.
2
‏شایعه انواع گوناگونی همچون شایعه ساده، شیطانی، دو پهلو و ... دارد که توضیح مبسوط آن را می توانید در کتب مربوط به روانشناسی اجتماعی مطالعه کنید.
‏هدف:
‏بررسی و روشن کردن چگونگی تغییر شایعات.
‏شیوه آزمایش:
‏اجرای آزمایش مستلزم وجود 6 تا 8‏ ‏ ‏آزمودنی‏ ‏است‏. ‏این‏ ‏آزمایش‏ ‏را‏ ‏می‏ ‏توان‏ ‏در‏ ‏مقابل‏ ‏دید‏ ‏د‏انشجویان یک کلاس انجام داد. توضیحاتی که در زیر داده می شود، بر اساس چنین موقعیتی است.آزمودنی ها را از کلاس بیرون می کنند، آزماینده‏ ‏ ‏تصویر‏ ‏انتخابی‏ ‏یا‏ ‏داستان‏ ‏به‏ ‏افراد‏ ‏حاضر‏ ‏نشان‏ ‏می‏ ‏دهد‏ ‏و‏ ‏یا‏ ‏حکایت‏ ‏مورد‏ ‏نظر‏ ‏را‏ ‏ ‏برای‏ ‏آنها‏ ‏می‏ ‏خواند‏.
‏آزمون‏ ‏گر‏ ‏یکی‏ ‏از‏ ‏آزمودنی‏ ‏ها‏ ‏را‏ صدا می زند و داستان را(در فرض انجام آزمایش با یک داستان)‏ ‏ ‏برای‏ ‏او‏ ‏تعریف‏ ‏می‏ ‏کنند‏ ‏و‏ ‏از‏ ‏او‏ ‏می‏ ‏خواهند‏ ‏تا‏ ‏با‏ ‏دقت‏ ‏آن‏ ‏را‏ ‏شنیده‏ ‏و‏ ‏برای‏ ‏نفر‏ ‏بعد‏ ‏تعریف‏ ‏کند‏. ‏سپس‏ ‏آزمودنی‏ ‏نفر‏ ‏بعد‏ ‏را‏ ‏صدا‏ ‏می‏ ‏زند‏ ‏و‏ ‏بعد‏ ‏از‏ ‏آمدن‏ ‏او‏ ‏داستان‏ ‏را‏ ‏کامل‏ ‏برایش‏ ‏تعریف‏ ‏می‏ ‏کند‏. ‏افراد‏ ‏حاضر‏ ‏یا‏ ‏افراد‏ ‏بخصو‏صی که برای این کار تعیین شده اند‏ ‏ ‏می‏ ‏توانند‏ ‏این‏ ‏داستان‏ ‏هایی‏ ‏را‏ ‏که‏ ‏آزمودنی‏ ‏ها‏ ‏تعریف‏ ‏می‏ ‏کنند‏ ‏یادداشت‏ ‏کنند‏. ‏این‏ ‏کار‏ ‏را‏ ‏تا‏ ‏آخرین‏ ‏نفر‏ ‏آزمودنی‏ ‏انجام‏ ‏میدهند‏ .
‏سپس‏ ‏برای‏ ‏سهولت‏ ‏در‏ ‏بررسی‏ ‏نتایج‏ ‏می‏ ‏توان‏ ‏آنها‏ ‏را‏ ‏به‏ ‏صورت‏ ‏زیر‏ ‏در‏ ‏جدولی‏ ‏ثبت‏ ‏می‏ ‏کنند‏:
‏تعداد‏ ‏ستون‏ ‏های‏ ‏جدول‏ ‏به‏ ‏ت‏عداد آزمودنی ها ست.‏ ‏ ‏در‏ ‏سطر‏ ‏اول‏ ‏جدول‏ ‏یکی‏ ‏از‏ ‏جزئیات‏ ‏داستان‏ ‏یا‏ ‏تصویر‏ ‏را‏ ‏می‏ ‏نویسند‏ ‏و‏ ‏ ‏در‏ ‏سطر‏ ‏های‏ ‏بعدی‏ ‏اگر‏ ‏آن‏ ‏جزء‏ ‏توسط‏ ‏آزمودنی‏ ‏گفته‏ ‏شده‏ ‏بود،‏ ‏زیر‏ ‏آن‏ ‏علامت‏ ‏می‏ ‏زنند‏ ‏و‏ ‏در‏ ‏صورت‏ ‏تغییر‏ ‏جزئی‏ ‏آن‏ ‏را‏ ‏می‏ ‏نویسند‏.
‏ما‏ ‏در‏ ‏این‏ ‏آزمایش‏ ‏به‏ ‏دلیل‏ ‏کمبود‏ ‏وقت،‏ ‏فقط‏ ‏از‏ ‏پنج‏ ‏آزمودنی‏ ‏استفا‏ده کردیم و به جای به کار گیری تصویر در آزمایش از داستانی که توسط یکی از دانش پژوهان، طرح شد استفاده کردیم. اصل داستان از این قرار است:
‏« روز گذشته ساعت پنج برای خرید چوب لباسی به بازار رفتم. درون یکی از مغازه ها مشغول چانه زدن با مغازه دار بودم که صدای مهیبی توجه همه مردم را به سوی خود جلب کرد. از مغازه خارج شدم و به طرف صدا رفتم، هر کس به طرفی می دوید. صدای گریه کودکی به گوش می رسید. زنی شیون کنان‏ ‏ ‏به‏ ‏سویی‏ ‏می‏ ‏دوید‏. ‏دود‏ ‏غلیظی‏ ‏فضا‏ ‏را‏ ‏پوشانده‏ ‏بود،‏ ‏رنگ‏ ‏سرخی‏ ‏زمین‏ ‏و‏ ‏دیوار‏ ‏را‏ ‏پر‏ ‏کرده‏ ‏بود‏. ‏هر‏ ‏کس‏


=========

آزمایش شایعه در روان‌شناسی تجربی، یکی از آزمایش‌های جالب و جذاب است که به بررسی نحوه گسترش شایعات و تاثیرات آن‌ها بر ادراک و رفتار افراد می‌پردازد. این آزمایش به‌ویژه در زمینه روان‌شناسی اجتماعی مورد توجه است، زیرا شایعات به‌طور مستقیم به نحوه تعاملات اجتماعی و تغییرات در باورها و نگرش‌های افراد تأثیر می‌گذارند.

هدف آزمایش:

هدف از آزمایش شایعه این است که بررسی شود چگونه اطلاعات نادرست یا شایعات به سرعت از فردی به فرد دیگر منتقل می‌شود و چگونه این اطلاعات بر نگرش‌ها، باورها و رفتارهای افراد تأثیر می‌گذارند. همچنین، این آزمایش نشان می‌دهد که چگونه افراد اطلاعات را در تعاملات اجتماعی خود تحریف می‌کنند و چگونه شایعات می‌توانند بر تصمیم‌گیری‌های گروهی تأثیر بگذارند.

فرضیه‌ها:

در آزمایش شایعه، معمولاً چندین فرضیه مطرح می‌شود:

1. شایعات و اطلاعات نادرست به سرعت در میان افراد گسترش می‌یابند.
2. افراد تمایل دارند که شایعات را به‌طور غیرارادی تغییر دهند تا آن‌ها را با باورها و ادراکات شخصی خود هماهنگ کنند.
3. شایعات بر رفتار فردی و گروهی افراد تأثیر می‌گذارند.

روش‌کار (روش‌شناسی):

شرکت‌کنندگان:

شرکت‌کنندگان در این آزمایش معمولاً گروهی از افراد هستند که ممکن است از میان دانشجویان یا افراد در محیط‌های اجتماعی انتخاب شوند. گروه‌های مختلف ممکن است به‌طور تصادفی از هم جدا شوند تا تأثیر شایعات را بر روی رفتارهای مختلف ارزیابی کنند.

مواد:

1. متن شایعه: اطلاعاتی که به‌عنوان شایعه در آزمایش به افراد داده می‌شود، می‌تواند در قالب یک داستان کوتاه یا خبری باشد که در آن اطلاعات نادرستی گنجانده شده است.
2. ابزار اندازه‌گیری: معمولاً ابزارهای اندازه‌گیری برای ثبت تغییرات در نگرش‌ها، باورها و رفتارهای افراد پس از دریافت شایعه به کار می‌روند. این ابزارها می‌توانند شامل پرسشنامه‌ها، مصاحبه‌ها، یا مقیاس‌های ارزیابی نگرش باشند.

پروسه آزمایش:

1. انتقال شایعه: یک شایعه یا اطلاعات نادرست به گروهی از افراد منتقل می‌شود. این شایعه می‌تواند به‌طور مستقیم توسط یک فرد به دیگران گفته شود یا از طریق منابع کتبی (مانند ایمیل یا پیام‌های متنی) منتشر شود.
2. انتقال و تغییر شایعه: در مرحله بعدی، از شرکت‌کنندگان خواسته می‌شود تا اطلاعاتی که دریافت کرده‌اند را با دیگران به اشتراک بگذارند. در این فرآیند، ممکن است افراد اطلاعات را تحریف کرده و به‌طور ناخودآگاه آن‌ها را تغییر دهند تا مطابق با باورهای خود شود.
3. اندازه‌گیری تأثیر شایعه: پس از انتشار شایعه، ارزیابی‌هایی برای اندازه‌گیری تغییرات در نگرش‌ها و رفتارهای شرکت‌کنندگان انجام می‌شود. این ارزیابی‌ها می‌تواند شامل پرسشنامه‌هایی باشد که نگرش‌ها و باورهای جدید شرکت‌کنندگان را می‌سنجند.

گروه‌های آزمایشی:

1. گروه با شایعه: این گروه از شرکت‌کنندگان شایعه را دریافت کرده و آن را با دیگران به اشتراک می‌گذارند.
2. گروه کنترل: این گروه هیچ شایعه‌ای دریافت نمی‌کنند و به‌عنوان مقایسه برای ارزیابی تأثیر شایعه‌ها استفاده می‌شود.

نتایج و تحلیل داده‌ها:

در این آزمایش، معمولاً داده‌ها بر اساس تغییرات در نگرش‌ها و رفتارهای افراد پس از دریافت و انتقال شایعه تحلیل می‌شوند. ممکن است نتایج به این صورت باشد:

• تحریف اطلاعات: افراد شایعه را به‌طور ناخودآگاه تغییر می‌دهند تا با باورها و تجربیات خود همخوانی داشته باشد. این پدیده به "تحریف اطلاعات" معروف است.
• گسترش سریع شایعه: شایعه به سرعت از یک فرد به فرد دیگر منتقل می‌شود و در طول فرآیند انتقال، ممکن است ویژگی‌های آن تغییر کند.
• تأثیر بر تصمیم‌گیری گروهی: شایعه‌ها ممکن است بر تصمیمات گروهی یا باورهای عمومی تأثیر بگذارند و افراد ممکن است به شایعات به‌عنوان اطلاعات معتبر اعتماد کنند.

نتیجه‌گیری:

آزمایش شایعه نشان می‌دهد که شایعات می‌توانند به سرعت در میان افراد گسترش یابند و بر نگرش‌ها و رفتارهای آنان تأثیر بگذارند. این آزمایش نشان می‌دهد که انسان‌ها تمایل دارند اطلاعات را تغییر دهند تا آن‌ها را با باورهای خود تطبیق دهند و گاهی اوقات این تغییرات می‌تواند منجر به گسترش نادرست اطلاعات شود. این آزمایش درک بهتری از نحوه تعاملات اجتماعی و چگونگی اثرگذاری شایعات بر گروه‌ها و جوامع به ما می‌دهد.

کاربردهای آزمایش شایعه:

این آزمایش در زمینه‌های مختلف روان‌شناسی اجتماعی، رفتار گروهی، و روابط انسانی کاربرد دارد. فهم چگونگی گسترش شایعات می‌تواند به بهبود استراتژی‌های ارتباطی، مدیریت بحران‌ها و اطلاع‌رسانی عمومی کمک کند. همچنین می‌تواند در مطالعه مسائل اجتماعی مانند تبعیض، نژادپرستی، یا تبلیغات و اثرات آن‌ها بر افکار عمومی مؤثر باشد.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

پاورپوینت تاثیر روانشناسی رنگ ها در بهداشت جسم و روان

پاورپوینت تاثیر روانشناسی رنگ ها در بهداشت جسم و روان

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: ppt
تعداد صفحات: 36
حجم فایل: 2077 کیلوبایت
قیمت: 25000 تومان

بخشی از متن پاورپوینت
ویژگی های رنگ زرد:
رنگ زرد حالت گرم کنندگی دارد و روشن ترین رنگ هاست
سمبل آخرت , شگفتی و نور خورشید است و به گرمای خورشید عروج انبیاء و شادمانی می ماند
با فهم و دانایی ارتباط دارد
امام محمد باقر (ع) به پوشیدن کفش زرد با توجه به اثرات آن فوق العاده سفارش فرمودند
در آیه 69 سوره بقره آمده است : (( صفراء فاقع لونها تسرالناظرین ))
در چین و تمدن مسیحی رنگ زرد نماد تقدس و فرزانگی است تا جایی که در رنگ امیزی کلیسا ها از آن استفاده می شود

تاثیر رنگ زرد در بهداشت جسم:
محرک قوای دماغی است و در معالجه امراض کبدی و سوء هاضمه قدرت فوق العاده ای دارد
در هضم غذا ماننده موسقی عمل می کند و موجب سهولت عمل هضم و گوارش غذا است
رنگ زرد با تاثیر بر اعصاب سمپاتیک و پاراسمپاتیک موجب آرامش عصبی می شود به طوری که بچه های عصبی را می توان در اتاق هایی با رنگ آمیزی و پرده های زرد لیمویی تسکین داد
سیستم عصبی , جهازهاضمه , معده روده و کلیه ها تحت تاثیر این رنگ درمان می گردند

تاثیر رنگ زرد در بهداشت روان:
حالت تحریک کنندگی در ذهن دارد و باعت تقویت فکری می شود
با فهم و دانایی ارتباط دارد و نشانگر دانش و معرفت و صعود به سوی آسمانهاست
نشان روشنی هوشمندی و روشن فکری است
زرد تراکمی از سفیدی و رنگ خوشحالی , شادابی , نشاط و آرامش است
محتوای عاطفی آن امیدواری و آزادی است
برای از بین بردن نا ملایمات روحی یاس و نا امیدی مفید است زیرا به فرد امیدواری خوش بینی و اعتماد به نفس می دهد

فهرست مطالب :
تاثیر رنگ زرد در بهداشت جسم و روان
تاثیر رنگ قرمز در بهداشت جسم و روان
تاثیر رنگ آبی در بهداشت جسم و روان
تاثیر رنگ نارنجی در بهداشت جسم و روان
تاثیر رنگ بنفش در بهداشت جسم و روان
تاثیر رنگ سبز در بهداشت جسم و روان
تاثیر رنگ سفید در بهداشت جسم و روان
تاثیر رنگ سیاه در بهداشت جسم و روان
تاثیر رنگ نقره ای در بهداشت جسم و روان
تاثیر رنگ قهوه ای در بهداشت جسم و روان
تاثیر رنگ آبی نیلی در بهداشت جسم و روان

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.